侯艷

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 師范學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000)

大專生一般自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

侯艷

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 師范學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000)

一般自我效能感是個(gè)體在應(yīng)付環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)時(shí)總體上的自信心。為考察大專生的一般自我效能感及其學(xué)習(xí)成績(jī)，課題組對(duì)479名大專生進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，從中探討了?？茖W(xué)生自我效能感的差異及與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性，分析了產(chǎn)生差異的原因，并提出提高自我效能感的方法。將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的自我效能感，使之有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，身心健康發(fā)展。

大專生;學(xué)業(yè)成績(jī);自我效能感

自我效能感是Bandura在1977年提出的一個(gè)概念。他在總結(jié)前人的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的理論和研究主要集中于人們的知識(shí)獲取或行為的反應(yīng)類型方面。20世紀(jì)80年代以后，這一理論得到了豐富和發(fā)展，也得到大量實(shí)證研究的支持。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始注重對(duì)非智力因素的研究，從理論和實(shí)踐兩方面探討了非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，人們普遍認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí)，兩個(gè)具有相同智力水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)上所取得的成績(jī)卻大相徑庭，或者兩個(gè)具有相同知識(shí)、技能的學(xué)生，在完成同一行為活動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)的出色程度卻不同，有的甚至相差懸殊，這就是非智力因素所起的作用。

一、研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象一部分來(lái)自于鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，包括文科、理科和藝術(shù)三類大專生。調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收492份，剔除廢卷13份，有效問(wèn)卷479份，有效問(wèn)卷回收率為95.8%;另一部分來(lái)自于遼寧師范大學(xué)本科生110名，回收有效問(wèn)卷102份。本次問(wèn)卷調(diào)查的文科、理科和藝術(shù)類學(xué)生比均為1∶1∶1;城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生比為1∶1;男女生比為1∶1。具體的被試情況見表1。

二、具體方法

1．施測(cè)工具

量表采用的是北京大學(xué)心理學(xué)系王壘1998年編制的自我效能感量表，量表包括一般效能和社會(huì)效能兩部分。該量表內(nèi)部一致性信度是0.878，重測(cè)信度是0.817。效度來(lái)自與其他人格特征量表的相關(guān):①與Rotter的內(nèi)外控量表相關(guān)為-0.511;②自我效能與實(shí)際-理想的自我差異的相關(guān)是-0.420，與實(shí)際-應(yīng)該自我差異之間的相關(guān)是-0.450;③與SLC90焦慮量表之間的相關(guān)是-0.398;④與Sherer的一般效能量表之間的相關(guān)是0.614，與社會(huì)效能量表之間的相關(guān)是0.060。以上相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平。

表1 被試的基本情況

2．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)計(jì)方法

在指定的教室以學(xué)院為單位分批集體施測(cè)。為了增強(qiáng)施測(cè)的權(quán)威性和認(rèn)可性，提高學(xué)生的重視程度和認(rèn)真態(tài)度，特選取10名教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。測(cè)試開始時(shí)，首先向被試說(shuō)明研究目的、保密性原則，然后再發(fā)放問(wèn)卷。在問(wèn)卷發(fā)放到被試者手中之后，請(qǐng)他們看著答卷，向他們解釋測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)。在整個(gè)測(cè)試期間，研究者都在現(xiàn)場(chǎng)巡視，隨時(shí)回答被試的疑問(wèn)。測(cè)試結(jié)束當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，測(cè)試時(shí)間約為25分鐘。

學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)收集:學(xué)習(xí)成績(jī)采用上學(xué)期期末的成績(jī)，包括兩部分:一部分是總評(píng)成績(jī);一部分是專業(yè)成績(jī)。根據(jù)本學(xué)校各位專家教授和專任教師的指導(dǎo)，總評(píng)成績(jī)包括:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和一門專業(yè)課。

問(wèn)卷回收后，研究者先刪除廢卷，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)、輸入電腦，按照研究工具的說(shuō)明，進(jìn)行計(jì)分。最后，將整理好的數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體的檢驗(yàn)方法包括T檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析等。

記分方式:記分方式為五點(diǎn)記分，1代表“非常符合”，2代表“基本符合”，3表示實(shí)在難以判斷，“說(shuō)不清”，4代表“基本不符”，5代表“非常不符”。

三、研究結(jié)果

1．大專生一般自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)

（1）不同專業(yè)大專生一般自我效能感的差異檢驗(yàn)。對(duì)大專生一般自我效能感在專業(yè)上(文科、理科、藝術(shù)類)進(jìn)行單因素獨(dú)立樣本方差分析(One-Way ANOVA)，結(jié)果顯示，大專生一般自我效能感的平均數(shù)水平上，文科學(xué)生最高，藝術(shù)類學(xué)生最低，但在年級(jí)上差異并不顯著。(見表2)

表2 各專業(yè)大專生一般自我效能感平均數(shù)(±s)與標(biāo)準(zhǔn)差分析結(jié)果

表2 各專業(yè)大專生一般自我效能感平均數(shù)(±s)與標(biāo)準(zhǔn)差分析結(jié)果

文科理科藝術(shù)類f P一般自我效能感31.28±6.03230.94±5.85030.20±5.2382.241＞0.05

（2）不同生源地大專生一般自我效能感的差異檢驗(yàn)。按城鎮(zhèn)和農(nóng)村進(jìn)行生源劃分，對(duì)大專生一般自我效能感在生源上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)大專生一般自我效能感的平均水平比鄉(xiāng)村高，差異達(dá)到顯著水平。(見表3)

表3 不同生源地大專生一般自我效能感平均數(shù)(±s)與標(biāo)準(zhǔn)差分析結(jié)果

表3 不同生源地大專生一般自我效能感平均數(shù)(±s)與標(biāo)準(zhǔn)差分析結(jié)果

tP一般自我效能感城鎮(zhèn)農(nóng)村31.88±6.862 30.46±5.239 3.208＜0.01

（3）不同性別大專生一般自我效能感的差異檢驗(yàn)。對(duì)大專生一般自我效能感在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，大專生一般自我效能感的水平在男女性別上差異顯著，其中男生一般自我效能感水平明顯高于女生。(見表4)

表4 男女大專生一般自我效能感平均數(shù)(±s)與標(biāo)準(zhǔn)差分析結(jié)果

表4 男女大專生一般自我效能感平均數(shù)(±s)與標(biāo)準(zhǔn)差分析結(jié)果

tP一般自我效能感男女31.35±6.907 30.30±5.012 2.956＜0.01

2．?？粕话阕晕倚芨信c學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)檢驗(yàn)

?？粕话阕晕倚芨信c學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表5。

?？粕话阕晕倚芨信c學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)見表6。

表5 ?？茖W(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表6 ?？茖W(xué)生一般自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)及顯著性水平

對(duì)?？粕话阕晕倚芨信c學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，學(xué)習(xí)成績(jī)分為總評(píng)成績(jī)和專業(yè)成績(jī)，結(jié)果顯示，總評(píng)成績(jī)與一般自我效能感呈中等程度顯著正相關(guān)(r= 0.68，P＜0.01)，一般自我效能能解釋總評(píng)成績(jī)變異的0.46;專業(yè)成績(jī)與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)(r=0.52，P＜0.05)，一般自我效能能解釋專業(yè)成績(jī)變異的0.26。一般自我效能感與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)水平高于一般自我效能感與專業(yè)成績(jī)的相關(guān)水平。(見表6)

四、分析與討論

（1）不同專業(yè)大專生一般自我效能感的差異分析。本研究表明，不同專業(yè)大專生一般自我效能感差異不顯著，這和以往有些研究大學(xué)生一般自我效能感文、理科差異不顯著是一致的。本研究中，大專生一般自我效能感的平均數(shù)水平上，文科學(xué)生最高，藝術(shù)類學(xué)生最低，之所以差異不顯著，是因?yàn)楝F(xiàn)在無(wú)論是文科生、理科生還是藝術(shù)類的學(xué)生都意識(shí)到社會(huì)不僅需要全面性的人才，還要有自己的特長(zhǎng)，因此，不同專業(yè)的大學(xué)生在有自己的特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，還在努力提高其他方面的能力，因此他們的一般自我效能感差異不顯著。之所以文科生高一些，是因?yàn)樗麄兏敢獗磉_(dá)和展示自己的理想、愿望，他們更張揚(yáng)一些。藝術(shù)類的學(xué)生最低，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)要差一些，因此在這些問(wèn)題上他們有些不自信，一般自我效能感最低。

（2）不同生源地大專生一般自我效能感的差異分析。本研究表明不同生源地大專生一般自我效能感差異顯著，這和以往有些研究不同生源地高職大學(xué)生一般自我效能感差異不顯著不一致。本研究中，城鎮(zhèn)大專生一般自我效能感的平均水平比鄉(xiāng)村高，且差異顯著。這主要是因?yàn)?，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村的教育水平及對(duì)孩子的教育重視程度較比之前要提高了很多，但還是有一定差距的。首先，城鎮(zhèn)孩子比鄉(xiāng)村孩子在家庭中地位普遍要高一些，因此他們的自信心更強(qiáng)。其次，城鎮(zhèn)的孩子得到鍛煉的機(jī)會(huì)更多一些，見的世面更廣一些，因此他們的自信心更強(qiáng)一些。

（3）不同性別大專生一般自我效能感的差異分析。本研究表明男女大專生的一般自我效能感有顯著差異，這和以往研究男女大學(xué)生的自我效能感存在顯著差異是一致的。本研究中，男生一般自我效能感水平明顯高于女生。事實(shí)上在臨床心理學(xué)的很多研究中都發(fā)現(xiàn)類似的性別差異，比如女性的焦慮、抑郁水平較高，應(yīng)付方式也大多采取逃避、忍讓的方式。這大概和男女性別角色的社會(huì)化有關(guān)，也和傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念有關(guān)。傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念一般認(rèn)為男性是主動(dòng)的、理性的和有能力的，而女性則是被動(dòng)的、情緒化的和富有同情性的。此外，在我國(guó)一直以來(lái)女性的社會(huì)地位就較低，社會(huì)對(duì)女性有很多不公平之處，比如，普遍而言男性同女性相比總是有較多的機(jī)會(huì)。所有這些因素都會(huì)在性別角色的社會(huì)化過(guò)程中起一定的作用，使男性有較多優(yōu)越感，從而使他們的一般自我效能感較高，相反女性的一般自我效能感則較低。無(wú)論從事哪種職業(yè)，男生都有較好的一般自我效能感，而女生選擇職業(yè)時(shí)一般自我效能感明顯偏低。女生對(duì)傳統(tǒng)意義上的男性職業(yè)自信心低，因此就業(yè)范圍變小，從而喪失良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。造成男女生一般自我效能感差異的原因還有社會(huì)對(duì)女生的傳統(tǒng)觀念影響，他們認(rèn)為女生沒(méi)有男生聰明，女生只要有一個(gè)穩(wěn)定的工作就可以了，不必追究什么工作成就。受這種根深蒂固的觀念影響，女生對(duì)自己的要求明顯降低，即使有這個(gè)能力也不會(huì)去努力學(xué)習(xí)和爭(zhēng)取在工作中取得更大的成績(jī)。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，這種觀念在逐步改善，但有些時(shí)候，女生在學(xué)習(xí)、工作中取得更大成績(jī)還是可能引起別人的種種猜疑，這些都影響了女生的一般自我效能感。

（4）專科生一般自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析。本研究表明，大專生一般自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。一般自我效能感與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)水平高于一般自我效能感與專業(yè)成績(jī)的相關(guān)水平，這和以往的研究結(jié)果是一致的。

自我效能感高的學(xué)生勝任感強(qiáng)，他們相信自己的能力，認(rèn)為自己的努力能夠達(dá)到目標(biāo)，面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持性高，并積極尋找解決方法。自我效能感水平高的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地挖掘自己的潛能，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，并由課堂延伸到課外和社會(huì)生活。他們傾向于自覺(jué)選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且在困難面前愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄，堅(jiān)持性高。而自我效能水平低者則相反，他們?nèi)狈υ谏钪袑W(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無(wú)動(dòng)于衷，目光只局限在課堂和教師身上，一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行，不加努力就放棄了。自我效能感低的學(xué)生懷疑自己的能力和努力，容易放棄。因此，個(gè)體自我效能感的高低直接決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中付出努力的多少和接受挑戰(zhàn)的數(shù)量多少。這一研究結(jié)果在一定程度上驗(yàn)證了以往研究的結(jié)論，支持了Bandura提出的自我效能是一種情境特定性結(jié)構(gòu)。一般自我效能對(duì)專業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)因內(nèi)容更為泛化而使效果有限，因此，一般自我效能感對(duì)總評(píng)成績(jī)的預(yù)測(cè)效果高于對(duì)專業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)。

五、增強(qiáng)大專生自我效能感的方法

（1）讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生的自我效能感是在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)的，成功的體驗(yàn)是增強(qiáng)自我效能感的重要途徑。教師應(yīng)該在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，學(xué)校和老師要為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自我效能感。首先，教師應(yīng)該采取積極手段，讓學(xué)生在課堂中充分活動(dòng)，尤其對(duì)于自我效能感比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們做得好的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，讓他們相信自己也能做好，增強(qiáng)他們的自我效能感。對(duì)于自我效能感低的學(xué)生要鼓勵(lì)他們進(jìn)行“自我競(jìng)賽”，也就是今天的我要和昨天的我進(jìn)行比較，有進(jìn)步了，老師同樣給予表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)其自信心，從而提高自我效能感。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自我效能感。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方式能夠影響學(xué)生的自我效能感。一般說(shuō)來(lái)積極的歸因應(yīng)該是把成敗歸于努力不足這種內(nèi)在的可控制因素，這樣就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己能力的懷疑，從而有助于學(xué)生能認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力才可以成功。如果把失敗歸因于能力不足，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力失去信心，認(rèn)為自己努力也不可能學(xué)好，這樣就會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。如將成功歸于能力、努力程度，就會(huì)保持進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生較高的自我效能感;如將成功歸于任務(wù)簡(jiǎn)單、運(yùn)氣，并認(rèn)為僅靠自己是不能取得成功的，就會(huì)降低自我效能感。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。

（3）讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生本身有了很強(qiáng)的自主能力，因此，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境上，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)，由自己決定研究?jī)?nèi)容、研究方式和研究結(jié)果的表達(dá)，讓學(xué)生自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師只是起引導(dǎo)作用，應(yīng)做到“點(diǎn)到為止”。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生相信自己的能力，從而增強(qiáng)自我效能感。

［1］吳增強(qiáng).自我效能:一種積極的自我信念［J］.心理科學(xué)，2001(4):499.

［2］教育部人事司.高等教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［3］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，1999(1):39-43.

［4］郭占金，何先友.自我效能理論與教學(xué)實(shí)踐［J］.心理科學(xué)，1993(2):47-48.

［5］江光榮.關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的理論分析［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1996(3):49-54.

An Analysis of Junior College Students'Generalized Self-efficacy and Scholastic Attainment

HOU Yan
(Teiling Teacher's College，Normal School，Tieling，112000，China)

Generalized self-efficacy refers to individual confidence coping with various challenges.The author investigates 479 junior college students＇generalized self-efficacy and their scholastic attainment，analyzes the relationship between them，proposes the method of improve students＇generalized self-efficacy and applies the method to the teaching practice in order to improve students＇physical and psychological health.

junior college students;scholastic attainment;self-efficacy

G449.5

A

1672-9617(2014)01-0122-04

(責(zé)任編輯 祁剛)

2013-10-13

侯艷(1981-)，女，遼寧鐵嶺人，講師。