沈建華， 時維金， 伊魯波， 萬 宇

（1.上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海200234；2.紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南蒙自661100）

·體育教育訓(xùn)練學(xué)·

初中體育課中師生互動言語行為研究
---基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

沈建華1， 時維金1， 伊魯波1， 萬 宇2

（1.上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海200234；2.紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南蒙自661100）

采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)交互分析法等，對初中體育課中師生互動言語行為進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：初中體育課中依然存在以教師講解為主的“灌輸型”言語行為，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中基本處于“受抑制”的狀態(tài)；體育教師用于命令式組織管理的言語偏多，師生情感交流的融合不夠，呈現(xiàn)“嚴(yán)肅有余、活潑不足”的言語氛圍；師生言語互動的形式單一，教師提問的言語質(zhì)量不高。據(jù)此提出相關(guān)建議。

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)；初中；體育課；言語行為

Author's address1.School of Physical Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China；2.School of Physical Education，Honghe College，Mengzi 661100，Yunan，China

言語行為指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為［1］。課堂教學(xué)過程中的師生互動言語行為主要是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的具體語境中，為實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的聯(lián)系與交往而運(yùn)用語言的過程和產(chǎn)物。體育課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它是以身體練習(xí)為主要手段，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，學(xué)生掌握體育與健康的知識、技能和方法大多是在不斷運(yùn)動參與中實(shí)現(xiàn)的；因此，體育教師的言語行為對學(xué)生體育學(xué)習(xí)知識與技能起著重要的作用。

多次觀察體育課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前師生言語行為互動存在形式單調(diào)、互動層次不深、情感互動缺失等問題。以往研究的視角是從理論上對教師體態(tài)語［2］、教學(xué)藝術(shù)［3］、運(yùn)用技巧［4］、教學(xué)語言技能構(gòu)成［5］等方面的教師言語行為進(jìn)行研究，對師生在體育課堂教學(xué)中的言語互動行為研究較少。本文運(yùn)用美國弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，通過對《全國中小學(xué)體育名師教學(xué)錄像集錦》13節(jié)初中體育課中師生互動言語行為的觀察、記錄、編碼和分析，以量化的方式對體育課堂教學(xué)中師生言語互動行為進(jìn)行統(tǒng)計分析，提出優(yōu)化課堂教學(xué)言語互動行為的建議，為進(jìn)一步提高體育課堂教學(xué)的有效性提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以《全國中小學(xué)體育名師教學(xué)錄像集錦》初中組體育課中師生互動言語行為為研究對象。該教學(xué)錄像集錦由首都體育學(xué)院周登嵩教授牽頭，于2008年由多所體育院校的教授、教研員、特級教師、高級教師實(shí)地調(diào)研和拍攝而成，其課堂教學(xué)的師生互動言語行為特征顯著，錄像、錄音及配套資料清晰、規(guī)范、齊全，具有較強(qiáng)的典型性。剔除2節(jié)無法讀取的教學(xué)錄像，實(shí)際有效觀看并轉(zhuǎn)錄13節(jié)初中體育課教學(xué)錄像（表1）。

表1 初中體育課及體育教師基本情況Table 1 Basic Information of Physical Education Class and PE Teachers of Junior M idd le Schools

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 運(yùn)用瀏覽捕捉法查閱中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以“言語行為”并含“課堂”為主檢索詞，時間限定為“截至2013年10月”，期刊來源類別為“全部期刊”“中國碩、博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，共檢索學(xué)術(shù)期刊論文76篇、碩士學(xué)位論文33篇、博士學(xué)位論文3篇。

1.2.2 觀察法 根據(jù)研究的目的、內(nèi)容和要求，對《全國中小學(xué)體育名師教學(xué)錄像集錦》初中組體育課進(jìn)行了同步的“視頻-文字”轉(zhuǎn)錄：第1步，精讀配套的初中組體育課教案及教學(xué)設(shè)計；第2步，觀看15節(jié)教學(xué)錄像，并剔除2張無法讀取的教學(xué)錄像光盤；第3步，對有效讀取的13節(jié)初中體育課教學(xué)錄像進(jìn)行了“視頻-文字”轉(zhuǎn)錄；第4步，結(jié)合13節(jié)初中體育課教學(xué)錄像，校核“視頻-文字”轉(zhuǎn)錄結(jié)果；第5步，將轉(zhuǎn)錄的13節(jié)課分別標(biāo)為T1、T2、…T13，以此形成課堂觀察的原始記錄。

1.2.3 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)交互分析法 按照FIAS分析系統(tǒng)的規(guī)定，對《全國中小學(xué)體育名師教學(xué)錄像集錦》進(jìn)行編碼。首先，采取時間抽樣的方式，每3 s為一個觀察區(qū)間取樣一次，將課堂觀察原始記錄劃分為多個觀察區(qū)間。其次，按照編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義，即1～7為教師言語行為、8～9為學(xué)生言語行為、10為出現(xiàn)沉默或混亂狀態(tài)（表2）。

表2 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)Table 2 Flanders'Interaction Analysis System

再次，對每個觀察區(qū)間內(nèi)的課堂教學(xué)言語行為賦予相應(yīng)的編號，并按課堂教學(xué)的時間順序，將每一個編碼分別與前一編碼和后一編碼組合成一個坐標(biāo)，以此形成課堂教學(xué)言語行為序列對。最后，統(tǒng)計所有課堂教學(xué)言語行為序列對出現(xiàn)的頻數(shù)，并將其頻數(shù)填入相對應(yīng)的矩陣單元格中。其中前面的編碼對應(yīng)的是矩陣中的行數(shù)，后面的編碼對應(yīng)的是矩陣的列數(shù)，由此便構(gòu)成了弗蘭德斯互動分析矩陣［6］（表3）。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運(yùn)用SPSS 17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)及均數(shù)統(tǒng)計處理。

表3 T1體育課的弗蘭德斯互動分析矩陣Table 3 The Flanders'Interaction Analysis M atrix Graph of Physical Education Class T1

2 結(jié)果與分析

2.1 初中體育課中師生互動的言語結(jié)構(gòu)情況 按照功能，體育教師使用的言語行為可分為傳授知識、技能的言語行為，組織和管理課堂的言語行為。弗蘭德斯互動分析言語行為可分為直接言語行為與間接言語行為。其中，反映在體育課中教師常用的指令性言語行為是清晰明了、無歧義的直接言語行為，而針對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的規(guī)勸、提醒性言語行為多為間接言語行為。

從圖1可見，師生的言語互動狀況并不理想，仍以體育教師的言語行為主。原因在于受蘇聯(lián)體育教學(xué)理論的影響，中國的體育教學(xué)較為注重體育知識、技能的傳授，主要以認(rèn)知活動為中心展開，在課上采用單一輸入式方法向?qū)W生講授動作要領(lǐng)與動作練習(xí)方法。

結(jié)合課堂教學(xué)觀察記錄發(fā)現(xiàn)，在體育課中學(xué)生的主動言語行為較少，表達(dá)自己想法的主動應(yīng)答有7.87%、主動提問占0.95%。這反映了當(dāng)前的學(xué)生仍未完全摒棄單向傾聽教師講解的惰性，面對體育教師的言語講解和指令基本處于“失語”的境地。教師的言語行為帶有“灌輸型”色彩，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，忽略了教學(xué)的社會過程及內(nèi)省過程，不利于學(xué)生自主健身意識和能力的培養(yǎng)；因此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主動發(fā)言及大膽質(zhì)疑的意識。

圖1 初中體育課中師生互動言語行為比例統(tǒng)計結(jié)果Figure 1. The Ratio of Speech Act of Teacher-Student Interaction in Physical Education Class of Junior M iddle School

2.2 初中體育課中師生互動的言語氛圍情況 通過對比分析13節(jié)初中體育課堂教學(xué)師生言語行為比例動態(tài)變化曲線，發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)的互動形式基本一致。當(dāng)教師言語行為出現(xiàn)高峰后，在多數(shù)情況下會出現(xiàn)沉寂高峰或?qū)W生言語行為高峰，且動態(tài)變化曲線基本趨于對稱狀態(tài)。T3和T13體育課的教學(xué)言語行為比例動態(tài)變化曲線也證明了這一結(jié)果（圖2）。

圖2 T3、T13體育課中師生互動言語行為比例動態(tài)變化曲線Figure 2. The Ratio of Speech Act of Teacher-Student Interaction in Physical Education Class T3 and T13

體育課堂是一個由教師和學(xué)生構(gòu)成的互動系統(tǒng)，教師和學(xué)生之間應(yīng)通過有效的言語行為進(jìn)行信息交流，形成一個良性的教學(xué)系統(tǒng)，完成體育課的教學(xué)目標(biāo)。從T3與T13體育課的教學(xué)目標(biāo)看，2節(jié)課主要是新授課（表4），體育教師在宣布課的內(nèi)容、要求及任務(wù)后，并不直接組織學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)和討論，而是側(cè)重于新技術(shù)動作的講解、練習(xí)。2節(jié)體育課中教師的言語行為均呈現(xiàn)出：以講授與指令為主，學(xué)生與教師的言語互動交流少；師生間雖有一些言語互動，但體育教師較少運(yùn)用接納、鼓勵的口氣間接控制學(xué)生，更多的是用講授、命令的口氣直接控制學(xué)生（表5）。

表4 T3、T13體育課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容Table 4 Teaching Objectives and Content in Physical Education Class T3 and T13

表5 T3體育課各教學(xué)內(nèi)容的師生言語行為比例統(tǒng)計結(jié)果 %Table 5 The Ratio of Speech Act of Teacher-Student Interaction in Teaching Content in Physical Education Class T3

結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)：在體育教師的言語行為高峰期內(nèi)，體育教師多為講解和指令，而提問或鼓勵等師生言語互動交流較少；在學(xué)生的言語行為高峰期內(nèi)，表現(xiàn)形式主要是生生間的鼓勵、討論和喊口令等。在整個教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的言語氛圍未達(dá)到最佳狀態(tài)，從而呈現(xiàn)出“嚴(yán)肅有余，活潑不足”的言語氛圍。由圖3可見，初中體育教師對學(xué)生的直接影響主要表現(xiàn)為講授體育知識與技能、指導(dǎo)或命令學(xué)生進(jìn)行體能與技能練習(xí)等，這種教學(xué)傾向會導(dǎo)致課堂教學(xué)整體氛圍表現(xiàn)出封閉的特征，不利于學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)練習(xí)。同時還可以看出，積極影響與消極影響的比值均低于1。觀察錄像發(fā)現(xiàn)：雖然體育教師在言語行為方面對學(xué)生的積極影響不多，但在教學(xué)內(nèi)容的加工、場地器材的布置、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)隊伍的調(diào)動、保護(hù)與幫助及突發(fā)事件的應(yīng)變等方面凸顯了對學(xué)生的積極影響。

圖3 初中體育課教學(xué)的言語傾向統(tǒng)計結(jié)果Figure 3. The Tendency of the Teaching of Speech Act of Physical Education Class of Junior M iddle School

2.3 初中體育課中師生互動的言語提問情況 提問是課堂教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)互動的主要形式。有效的提問不但能夠鞏固教學(xué)知識、獲取教與學(xué)的反饋信息，而且能促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維、維持和管理課堂秩序［8-10］。從圖4可以看出，體育教師的言語提問比例分布不均，提問比例基本低于20%，甚至部分體育教師的提問比例低于5%。說明在課堂教學(xué)過程中，13位初中體育教師言語提問的數(shù)量不多，并不傾向于通過提問的方式引導(dǎo)體育課堂教學(xué)的展開。

圖4 初中體育課中教師的言語提問情況統(tǒng)計結(jié)果Figure 4. The Ratio of PE Teachers’Questioning in Physical Education Class of Junior M iddle School

美國教育學(xué)、心理學(xué)家本杰明·布盧姆將教育認(rèn)知過程目標(biāo)劃分為由低到高的6個層次---識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價。各層次之間具有從簡單到復(fù)雜、由低級到高級遞進(jìn)的序列特征［7］。結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)，體育教師言語提問的層次不高，絕大多數(shù)提問集中于較低水平的識記與理解層次，所涉及的知識點(diǎn)單一、指向性明確、答案固定、思維空間狹窄，學(xué)生不經(jīng)思考或稍作思考，便能順利給出答案；而涉及知識面廣，需要學(xué)生對所學(xué)體育知識與技能進(jìn)行分析、概括、歸納、比較、綜合的問題較少。對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力未給予足夠的重視。

體育教師的實(shí)時提問反映的是在教學(xué)過程中，體育教師能否抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題，立即合理地采用追問方式，從而響應(yīng)學(xué)生的言語傾向，達(dá)成提問的有效性。結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)：實(shí)時提問的候答時間普遍低于1 s，給學(xué)生的思考時間較短，教師實(shí)時提問的啟發(fā)性、適時性以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)追問方式的合理性有待提高。

2.4 初中體育課中師生互動的言語反饋情況 教師的言語反饋比例反映的是教師對學(xué)生觀念和感覺的響應(yīng)傾向。從圖5可見，初中體育教師的言語反饋比例多超過20%，說明其作為課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，能對學(xué)生的被動應(yīng)答或主動言語給予及時的言語反饋，并能進(jìn)一步引申、完善學(xué)生言語，為學(xué)生提供有關(guān)知識的完整反饋，使學(xué)生的問題在第一時間能得到教師的解答，這對于學(xué)生積極主動發(fā)言及大膽質(zhì)疑起到了積極的正向強(qiáng)化作用。

圖5 初中體育教師的言語反饋與即時言語反饋比例統(tǒng)計結(jié)果Figure 5. The Ratio of PE Teachers’Speech Feedback and Immediate Speech Feedback of Junior M iddle School

在體育課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的言語行為反饋，教師即時言語反饋比例反映的是教師立即以間接教學(xué)方式響應(yīng)學(xué)生言語行為的傾向。由圖5可見，13節(jié)體育課中體育教師的即時言語反饋比例差距較大，最大值（T7）為71.74%，最小值（T8）為0。究其因，T7體育課中體育教師為了克服學(xué)生對跑步距離的“恐懼感”，除了設(shè)計定距跑、定時跑和反復(fù)跑的形式外，更主要的是通過言語激勵分散學(xué)生對跑步距離的注意力。T8體育課中教師重視學(xué)生掌握“傳、接、運(yùn)、射”動作要領(lǐng)及其組合技、戰(zhàn)術(shù)的熟練程度，力求體現(xiàn)“大容量、高密度”的教學(xué)特色。雖然2節(jié)體育課中體育教師都重視言語的講解行為，但前者更重視教師言語的鼓勵行為，后者更重視教師言語的指令行為。觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生動作技能練習(xí)的初期，體育教師的即時言語反饋比例較高，但隨著學(xué)生動作技能練習(xí)的深入，體育教師的即時言語反饋比例呈現(xiàn)下降趨勢。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 體育課堂教學(xué)逐步以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，但當(dāng)前的初中體育課依然存在以教師講解為主的帶有“灌輸型”的言語行為，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中基本處于“受抑制”的狀態(tài)。

初中體育課師生言語互動過程中，教師的言語行為以命令式組織管理言語偏多，針對學(xué)生特點(diǎn)的人性化管理言語行為較少，師生情感交流的融合度不夠，呈現(xiàn)出“嚴(yán)肅有余、活潑不夠”的言語氛圍。

初中體育課中師生言語互動的形式單一，基本上是體育教師與全體學(xué)生的言語互動，教師與小組、教師與個體的言語互動較少。在師生言語互動過程中，教師提問的質(zhì)量不高，體現(xiàn)為問題缺乏預(yù)設(shè)性、未把握好提問的時機(jī)、回答的問題簡單、缺乏追問。

3.2 建議 在初中體育課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體和個體的差異，盡量減少用于組織管理的言語時間，強(qiáng)化學(xué)生主動、大膽質(zhì)疑的意識，適時地反饋學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中動作技能的完成情況。激勵學(xué)生在愉悅、民主的言語氛圍中充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)的主體性。

體育教師應(yīng)適時、適度地運(yùn)用接納、鼓勵的言語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、場地器材布置、教學(xué)組織形式選擇、保護(hù)與幫助及突發(fā)事件的應(yīng)變等方面凸顯對學(xué)生的積極影響。應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生間、生生間言語互動交流的平臺，營造融洽的課堂教學(xué)氣氛，以實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)言語互動。

提高初中體育課堂教學(xué)言語提問的有效性，既要重視提問的數(shù)量與質(zhì)量，更要關(guān)注高認(rèn)知水平（分析、綜合、評價）問題的提問，可適當(dāng)運(yùn)用掛圖、卡片、KT板等器材資源輔助課堂教學(xué)提問，并針對提問的難易程度，合理控制候答時機(jī)。

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Speech Act of Teacher-Student Interaction in Junior M idd le School PE Class-Based on Flanders'Interaction Analysis System

∥SHEN Jianhua1，SHI Weijin1，YILubo1，WAN Yu2

The study used the method of Flanders'interaction analysis system to explore the speech act of teacher-student interaction in a junior m iddle school PE class.The findings show that the speech act is still characteristic of“cramm ing style”；the students are basically in a state of“suppression”in the process of learning.The PE teacher's speech act in class organization ismainly presented in commanding words，lacking in emotional exchange.The pattern for the teacher-student interaction is single.Besides，a low quality of teacher's question is also found.Hence the suggestions are put forw ard in the study.

Flanders'interaction analysis system；junior middle school；physical education class；speech act

G807

A

1000 -5498（2014）02 -0063 -06

2013 -11 -06；

2014 -01 -02

上海市學(xué)校體育科研招標(biāo)項(xiàng)目（HJTY-2012-B05）；上海地方高校大文科研究生學(xué)術(shù)新人培育項(xiàng)目（B-7063-12-001123）

沈建華（1955 -），女，浙江杭州人，上海師范大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師；Tel：（021）64324174，E-mail：jianhuan@shnu.edu.cn