楊 燁

（上海體育學(xué)院研究生處，上海200438）

基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

楊 燁

（上海體育學(xué)院研究生處，上海200438）

以后現(xiàn)代主義課程理論為基礎(chǔ)，借鑒美國(guó)“概念體育”課程理論，構(gòu)建基于體育生活方式的學(xué)校體育課程。認(rèn)為：以促進(jìn)學(xué)生體育生活方式形成為目標(biāo)，學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由體育學(xué)科知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育情境興趣、體育課程合理期望價(jià)值和可自由支配時(shí)間內(nèi)體育活動(dòng)等方面構(gòu)成。

體育生活方式；學(xué)校體育課程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；概念體育

Author's addressOffice of Graduate Studies，Shanghai University of Sport，Shanghai200438，China

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”等6項(xiàng)改革目標(biāo)之后，中小學(xué)體育課程逐步確立了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的目標(biāo)。終身體育的意義不僅僅在于學(xué)生掌握一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是要有良好的健康意識(shí)，了解自己的身體，并養(yǎng)成科學(xué)的終身健身習(xí)慣；因此，學(xué)校體育課程目標(biāo)就具體化為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，使其養(yǎng)成科學(xué)的體育生活方式，其中，學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的體育生活方式是體育課程的主要目標(biāo)。

本文擬從后現(xiàn)代主義課程理論和“概念體育”課程理論2個(gè)層面，分析促進(jìn)學(xué)生體育生活方式轉(zhuǎn)變的我國(guó)中小學(xué)體育課程目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求為體育課程核心指標(biāo)的確立提供理論依據(jù)。

1 促進(jìn)轉(zhuǎn)變是后現(xiàn)代主義課程理論的核心

后現(xiàn)代主義課程理論是在20世紀(jì)中葉歐美哲學(xué)、自然科學(xué)取得突破性進(jìn)展，人們對(duì)世界、社會(huì)、人類等認(rèn)識(shí)發(fā)生變化之后，以后現(xiàn)代主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，以皮亞杰的“平衡模式”、普利高津的自組織與耗散結(jié)構(gòu)理論等為代表的一種超越現(xiàn)代科學(xué)理性的轉(zhuǎn)變性課程理論。后現(xiàn)代主義課程理論在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“4R”原理即Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關(guān)聯(lián)性）、Rigorous（嚴(yán)密性）。后現(xiàn)代主義課程理論已成為當(dāng)今課程設(shè)計(jì)的主流理論，威廉·多爾的《后現(xiàn)代課程觀》是后現(xiàn)代主義課程理論的扛鼎之作。

現(xiàn)代主義課程理論的核心是泰勒原理，即預(yù)設(shè)目標(biāo)、課程實(shí)施或教學(xué)、評(píng)價(jià)的三階段模式。在后現(xiàn)代主義課程理論看來，這種模式的最大弊端是孤立封閉性，信息在其中只能循環(huán)地傳遞和轉(zhuǎn)換，而難以轉(zhuǎn)變成學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而且在這樣的系統(tǒng)里，學(xué)生也難以參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，他們往往是旁觀者或被動(dòng)接受者。

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)作為外在環(huán)境的知識(shí)（廣義）應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的、穩(wěn)定的知識(shí)（廣義）。評(píng)價(jià)這種轉(zhuǎn)變是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是學(xué)生能否運(yùn)用內(nèi)在的、穩(wěn)定的知識(shí)解決問題，更多的是學(xué)生是否轉(zhuǎn)變了對(duì)世界、社會(huì)、自身的認(rèn)識(shí)?！昂蟋F(xiàn)代主義假設(shè)的是一種非常不同的社會(huì)、個(gè)人和思想觀。其思想觀不是基于實(shí)證主義的確定性而是基于實(shí)用主義的懷疑，這一懷疑來自人類經(jīng)驗(yàn)和地方歷史而非元敘述主題的任何決策”［1］。在課程實(shí)施中，“目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)”是一個(gè)封閉循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，是對(duì)課程目標(biāo)的具體化，規(guī)范著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其教學(xué)手段。課程目標(biāo)在后現(xiàn)代主義課程中顯得很重要。

在體育課程中學(xué)生體育知識(shí)的累加，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，對(duì)于后現(xiàn)代主義課程理論而言，只是（廣義）知識(shí)的轉(zhuǎn)換，即知識(shí)的載體由教材轉(zhuǎn)換為人的大腦，并沒有內(nèi)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意識(shí)和行為層次的轉(zhuǎn)變。體育課程所期望的轉(zhuǎn)變應(yīng)是學(xué)生形成以體育健康知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，以體育情境興趣為中介的科學(xué)、健康的體育生活方式。體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生對(duì)課程的參與和對(duì)知識(shí)的理解與自建構(gòu)，自建構(gòu)的最終目標(biāo)是知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身體素質(zhì)、體育興趣和習(xí)慣性體育行為。

明確了課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，課程設(shè)計(jì)就具有了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)取決于我們對(duì)時(shí)代和社會(huì)的判斷，具有不確定性教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，不過，一旦目標(biāo)確定后，這種不確定性卻給予教師和學(xué)生更大的交流空間。促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康及為其一生健康生活奠定基礎(chǔ)是體育課程不可替代的價(jià)值。據(jù)此，在體育課程里，師生共同探索的便是學(xué)生對(duì)自身體質(zhì)健康的認(rèn)知，科學(xué)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。體育課程需要提供給學(xué)生豐富的信息，包括知識(shí)、技能和興趣。只有信息豐富，學(xué)生才能以此為基礎(chǔ)，自組織體育意識(shí)、體育行為習(xí)慣。用嚴(yán)密的解釋分析不確定性，成為體育課程的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用必要的知識(shí)和技能，依靠自身的力量，可建構(gòu)未知的但又是課程所指向的、終身的體育生活方式。

正如物理、化學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)變了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法一樣，體育學(xué)科存在的價(jià)值是促進(jìn)人們身體活動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變，而學(xué)校體育課程存在的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的體育生活方式。

2 “概念體育”課程理論對(duì)學(xué)校體育課程目標(biāo)的新闡釋

當(dāng)我們密切關(guān)注我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展，樹立健康第一、終身體育思想時(shí)，理應(yīng)重視美國(guó)學(xué)校體育課程改革。我們應(yīng)從明確課程價(jià)值趨向，豐富課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面著手進(jìn)行體育與健康課程的改革，開發(fā)真正促進(jìn)學(xué)生體育生活方式轉(zhuǎn)變的學(xué)校體育課程。

在關(guān)注青少年身體健康和課程本身的當(dāng)代美國(guó)體育課程改革中，強(qiáng)調(diào)身體積極生活方式的概念體育、促進(jìn)學(xué)生自建構(gòu)的5E教學(xué)模式逐步融入美國(guó)中小學(xué)體育課程教學(xué)，取得了顯著的效果。

概念體育最早可以追溯至20世紀(jì)中葉的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，后由羅森和普拉賽克首次提出。恩妮斯和北卡羅萊納大學(xué)（格林斯堡）的陳昂教授借鑒認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的最新研究成果，從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行豐富，將其發(fā)展成結(jié)構(gòu)完備的體育課程理論與實(shí)踐。主張?bào)w育是“作為學(xué)術(shù)科目的體育教育”，即概念體育［2］。概念體育是當(dāng)今美國(guó)學(xué)校體育中最有影響力的學(xué)說之一。

概念體育課程理論主張通過教給中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，將體育發(fā)展成結(jié)構(gòu)完備的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立積極的生活方式。與傳統(tǒng)的理論-理論的課程設(shè)置不同，概念體育主張理論-實(shí)踐-理論的課程設(shè)置方式，旨在讓學(xué)生理解體育的學(xué)習(xí)不僅是身體的操練，更是知識(shí)概念的習(xí)得。強(qiáng)調(diào)通過體育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的健康意識(shí)并養(yǎng)成科學(xué)健身的習(xí)慣。

概念體育以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，用身心結(jié)合的體育課教給學(xué)生體育學(xué)科概念，指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的概念和體育鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生成為懂體育知識(shí)的運(yùn)動(dòng)者。它在教學(xué)實(shí)踐中采用包括參與（Engagement）、探索（Exploration）、解釋 （Explanation）、深加工（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）的5E教學(xué)模式［3］。

3 基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)與健康體能 基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇以現(xiàn)有體育課程教材為基礎(chǔ)，重點(diǎn)選擇能滿足學(xué)生終身體育需要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生精通幾個(gè)項(xiàng)目，使他們能夠終身從事多項(xiàng)體育活動(dòng)?；具\(yùn)動(dòng)技術(shù)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生技能的熟練程度，決定他們是否做好了充分的準(zhǔn)備以建立體育生活方式。

雖然評(píng)估學(xué)生的健康發(fā)展很重要，但是評(píng)估學(xué)生如何較好地使用健康評(píng)估系統(tǒng)促進(jìn)終身健康同樣重要。根據(jù)青少年學(xué)生身體發(fā)育實(shí)際，健康體能主要包括身體成分、有氧能力、腰腹力量、上肢力量、軀干柔韌性等。通常使用的測(cè)量指標(biāo)有皮脂率、BM I（測(cè)試身體成分），1 600 m走跑、20 m往返耐力跑（測(cè)試有氧能力），半仰臥起坐（測(cè)試腰腹力量），俯臥撐、引體向上、屈臂懸垂（測(cè)試上肢力量）、俯臥抬頭、坐姿單腿直腿體前屈（測(cè)試軀干柔韌性）。

3.2 知識(shí) 與體育健康有關(guān)的知識(shí)是學(xué)生形成科學(xué)體育生活方式的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)自身健康狀況的評(píng)估、運(yùn)動(dòng)處方的生成、鍛煉方案的制訂等，都需要相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。這些知識(shí)的傳授不應(yīng)獨(dú)立于體育活動(dòng)之外，而應(yīng)緊密結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、身體素質(zhì)訓(xùn)練和生動(dòng)活潑的身體活動(dòng)。只有在身體活動(dòng)中學(xué)生才能更好地了解自己的身體構(gòu)造及其機(jī)能（表1）。

表1 學(xué)生體育健康知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Table 1 Evaluation Criteria of Students'PE Know ledge

3.3 體育情境興趣 如何讓學(xué)生積極主動(dòng)、快樂地參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，是學(xué)校體育實(shí)踐的核心問題。恩格斯指出：“就個(gè)人來說，他的行為的一切動(dòng)力，都是一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)化為他的愿望和動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！睂W(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是能否在受挫折之后仍然堅(jiān)持努力地參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)校的體育課堂教學(xué)和課外的身體鍛煉。缺乏動(dòng)機(jī)則無興趣，直接表現(xiàn)為學(xué)生不積極參與體育課的學(xué)習(xí)，最終影響課余體育鍛煉，以致影響其健康。這就要求體育教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和設(shè)計(jì)練習(xí)方法與手段時(shí)要有新意，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并且難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，賦予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性。富有新奇感和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容能讓學(xué)生體會(huì)到過程的愉快感和完成后的成就感，從而激發(fā)探索欲望，使情景興趣逐漸向固有興趣發(fā)展，最終形成終身體育習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)而言，興趣和快樂是有效的表現(xiàn)形式，是個(gè)體和活動(dòng)相互作用的產(chǎn)物。A.Chen等驗(yàn)證了Deci所提出的情境興趣多維結(jié)構(gòu)模型，采用Deci界定的情境興趣的三維度七因素結(jié)構(gòu)，編制了體育情境興趣量表［4］。A.Chen等的研究表明，體育情境興趣有5個(gè)維度的來源，即新穎性、挑戰(zhàn)性、需求注意、探索意向和愉悅感［5］（表2）。

3.4 體育課程期望價(jià)值 教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的2大關(guān)鍵因素，學(xué)生的期望價(jià)值和教師價(jià)值取向互有差異，它們是教學(xué)活動(dòng)中影響最大，最為核心的價(jià)值。

心理學(xué)把期望價(jià)值定義為：個(gè)人對(duì)能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的期望以及個(gè)人對(duì)于該項(xiàng)任務(wù)所具有的價(jià)值決定著他成功完成該任務(wù)的動(dòng)機(jī)。期望價(jià)值理論包括2個(gè)部分：一是對(duì)成功的期望；二是任務(wù)的價(jià)值。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。學(xué)生關(guān)于某個(gè)主題的背景知識(shí)越多，他們對(duì)此就越感興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)所學(xué)主題的期望價(jià)值就越大。成功完成某項(xiàng)活動(dòng)并達(dá)預(yù)定要求的希望越大，個(gè)體在成功完成活動(dòng)中便會(huì)獲得更高的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)價(jià)值。如果學(xué)生對(duì)體育知識(shí)有比較豐富的了解，他們對(duì)體育課程的期望價(jià)值也會(huì)增加，從而提高了對(duì)體育課的期望值（表3）。

表2 體育情境興趣評(píng)價(jià)指標(biāo)Table 2 Evaluation Index of Students'PE Interest

表3 體育課程期望價(jià)值測(cè)量指標(biāo)Table 3 Measurement Index of Expected Value of Physical Education Curriculum

3.5 可自由支配時(shí)間內(nèi)的體育活動(dòng) 對(duì)于學(xué)生來說，可自由支配時(shí)間一般指課外時(shí)間。對(duì)于課程的效果而言，學(xué)生身體活動(dòng)行為的變化是一種重要的表現(xiàn)形式。體育課程的實(shí)施應(yīng)有助于改變學(xué)生在校外的體育活動(dòng)狀況。以15 min為單位，記錄學(xué)生自放學(xué)（16：30）到晚上臨睡前（22：00）的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)體育活動(dòng)的內(nèi)容和持續(xù)時(shí)間判斷學(xué)生體育行為習(xí)慣改變（養(yǎng)成）情況。在我國(guó)由于升學(xué)壓力造成過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，此項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有必要建立針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)常模。

4 結(jié)束語

促進(jìn)體育生活方式生成的學(xué)校體育課程，有別于傳統(tǒng)的側(cè)重于傳授體育運(yùn)動(dòng)技能的體育課程，也有別于新課標(biāo)對(duì)體育課程“健康第一”的目標(biāo)設(shè)定，強(qiáng)調(diào)的是寓體育健康知識(shí)學(xué)習(xí)于體育活動(dòng)和技能訓(xùn)練中，進(jìn)而提高學(xué)生的體育課程期望價(jià)值和體育興趣，培養(yǎng)自主體育鍛煉習(xí)慣，形成科學(xué)、健康的體育生活方式。該體育課程評(píng)價(jià)理念更直截了當(dāng)?shù)刂赶驅(qū)W校體育目的，因?yàn)槿绻荒茏罱K使學(xué)生形成科學(xué)、終身、健康的體育生活方式，掌握再熟練的運(yùn)動(dòng)技能和再豐富的體育知識(shí)，都不是學(xué)校體育課程所要真正達(dá)成的目標(biāo)。

［1］ 多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：83

［2］ 丁海勇，李有強(qiáng).美國(guó)“以課程為中心”的概念體育理論及其發(fā)展［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：26

［3］ 馬文奎.美國(guó)BSCS教材中的“5E”教學(xué)模式［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2002（4）：15

［4］ 李洪玉，徐良森，張龍梅.情境興趣的研究進(jìn)展［J］.心理與行為研究，2008（6）：21

［5］ Chen A，Darst P W，Pangrazi R P.What Constitutes Situational Interest？Validating a Construct in Physical Education［J］.Measurement in Physical Education and Exercise Science，1999，3（3）：157-180

Evaluation Criteria of School Physical Education Curriculum Based on Sport Lifestyle

∥YANG Ye

Based on post-modern theory of curriculum theory and American“Concept Sport”theory，the study proposes that school physical education should aim to help students develop sport lifestyle.The evaluation criteria of school physical education consist of five parts：sport know ledge；basic sport technique；physical education situational interest；reasonable expectation value of physical education and physical activities in free time.

sport lifestyle；school physical education curriculum；evaluation criteria；Concept Sport

G807

A

1000 -5498（2014）02 -0074 -04

2013 -06 -30；

2013 -08 -23

上海市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)科研計(jì)劃項(xiàng)目（10490503800）

楊燁（1969 -），男，江蘇常州人，上海體育學(xué)院副教授，博士；Tel：（021）51253166，E-mail：yangye69@ sus.edu.cn