■熊燕

如何利用“學(xué)·問”型教學(xué)模式提升教學(xué)實效
——以小學(xué)語文《囚蟻》教學(xué)為例

■熊燕

現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該充分尊重個性發(fā)展，讓不同稟賦和個性的學(xué)生都能在教育中獲得發(fā)展，實現(xiàn)自己的價值。我校的“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式就是順應(yīng)這種時代要求而提出的，模式的基本理念是“問題驅(qū)動個性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、問題性。為了讓這種理念能真正被教師接受，從而改變現(xiàn)有課堂“滿堂問”的教師單向傳授現(xiàn)象，我們進行了一些有益的嘗試。下面我就以《囚蟻》為例，談?wù)勅绾卫谩皩W(xué)·問”型教學(xué)模式提升教學(xué)實效。

一、初教：萬樹秋葉下，獨坐一燈深

《囚蟻》是鄂教版小學(xué)語文十一冊的一篇閱讀課文。課文通過寫“我”因為喜愛螞蟻而和妹妹兩次囚蟻，結(jié)果使那些小生命非死即逃，“我”終于明白了“自由更可貴”。難點是理解句子“它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊O(shè)置的安樂窩里享福。對它們來說，沒有什么比自由的生活更為可貴?！毖芯空邲Q定從兄妹兩次囚蟻的做法和螞蟻的反應(yīng)入手突破難點。幾個小時后，在瑟瑟秋風(fēng)的伴隨下，教案的初稿誕生了，大體思路如下：從“囚”字入手，讓學(xué)生找出全文能看出“囚”的句子，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：環(huán)境舒適能叫“囚”嗎？從而得出結(jié)論——身體禁錮對于動物來說就是“囚”。

試教后教師作了如下的反思：

1.從課題“囚蟻”入手，把握住“囚”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，以此為關(guān)鍵點輻射全文，還是起到了“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

2.課堂以感情為主線構(gòu)筑流程，在三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的融合中，情感的體會十分重要，但教師渲染的成分過多。

3.特別不足的是，學(xué)生對課文的感悟過于依賴層層剝筍似的深入解讀。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下咬文嚼字、字斟句酌，因為缺乏學(xué)生的主動參與而顯得浮華、淺薄。學(xué)生的語文意識、語文味道反而被感性的激蕩給稀釋了，學(xué)生整堂課都在被教師領(lǐng)跑。

二、再教：千里暮山重疊翠，我腳高時他更高

課改的語文課堂忌諱教師一味地“問”、學(xué)生“答”，而這種傾向在試教中卻有所體現(xiàn)；課改的語文課堂忌諱教師把握話語權(quán)而“獨領(lǐng)風(fēng)騷”，不幸的是試教也做到了。十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)思想如堅固堡壘，并不是問學(xué)生幾個類似“你還有哪些沒懂”的問題就能輕易攻克的，那樣只能陷入“穿新鞋，走老路”的境地。這種教育現(xiàn)狀必須改變。

教育專家葉瀾說：“課堂要大膽讓學(xué)生交流質(zhì)疑，從中找到為我所用的東西，要改變老師牽著學(xué)生走的情況?！边@話讓人醍醐灌頂，再回到問題驅(qū)動的“學(xué)問”課堂教學(xué)模式，靜心研究概念:“問題”是“目標”和“給定”之間的障礙。是的，教師如果不能真正了解障礙在何處,而一味“自作多情”地問，再期待學(xué)生答出自己心中的答案，這樣的課堂當然是學(xué)生累、老師累，最終的障礙可能還在那兒。何不解放思想，解放自己，真正從學(xué)生的問題出發(fā)，引動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究，還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力。再讀文本，學(xué)生對《囚蟻》課題提問“誰囚蟻”“怎樣囚蟻”“為什么囚蟻”的疑問，對文章內(nèi)容提問“為什么螞蟻在舒適的環(huán)境里還是要逃離”“最后一段話怎樣理解”等疑問，研究者讓學(xué)生提問后，在小組交流，形成小組學(xué)習(xí)的“問題群”，開課后全班交流，對于非本學(xué)科的問題“螞蟻為什么要搬食物”等予以淘汰，對于學(xué)生能自己解決的問題“誰囚蟻”“怎樣囚蟻”，則由學(xué)生相互幫助解答。這既給了答者展示的機會，又使得問者學(xué)會下次自己在文中找答案，提高了解決問題的能力，另一方面也減輕了教師的負擔，對于學(xué)生感覺困難的集中的幾個問題，教師嘗試將它們歸納梳理為“螞蟻為什么逃離這樣舒適的窩”這一個大問題，從理解“舒適”入手，再從文章最后一句話分析螞蟻行為的原因，從而順利地找到答案了。

第二次試教結(jié)束，聽課教師明顯感到課堂構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑等能力為目標的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由學(xué)“答”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)“問”，學(xué)生在解決自己的疑問過程中始終興趣盎然，解疑能力也有提升，模式的益處初見端倪。

課后教師作了如下反思：

1.這樣的教學(xué)方法效果明顯好于前一次，學(xué)生不感到負擔加重。

2.營造了良好的氛圍，教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生提問，學(xué)生努力做到了敢問、會問、樂問，從而做到了以學(xué)生為主。

3.學(xué)生的情感是在品味了重點詞句后似乎油然而生的，不架空、不淺薄。

4.第二版的教案在處理最后一段話與第一版有所改進，變重復(fù)問“你怎樣理解的”為“在書中找到開課同學(xué)都感到困惑的囚蟻失敗的原因”，這樣就避免了繁瑣，從而螺旋上升、復(fù)沓回環(huán)。因為學(xué)生在思考囚蟻失敗的原因時肯定會聯(lián)系文章的中心句，這時第一次對“囚”的理解鋪墊可以更反襯自由的可貴。

三、三教：小溪清水平如鏡，一葉飛來細浪生

為了更深入理解“學(xué)問”教學(xué)模式的真正含義，學(xué)校又組織了一次觀摩學(xué)習(xí)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一席話給了教師很大啟發(fā)：受知識和經(jīng)驗水平的限制，學(xué)生提問的寬度和深度是有限的。因而，在課堂教學(xué)中，教師可以運用“引發(fā)認知沖突”“利用文本矛盾”等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生生成新的問題，進行深度學(xué)習(xí)?！肚粝仭芬徽n不也可以這樣嘗試一下。學(xué)生要反復(fù)體驗，形成自己的被賦予文化內(nèi)涵的閱讀經(jīng)驗，這樣就有了價值上的取舍判斷。簡言之，在作者意圖上構(gòu)建自己的取向。

在歷經(jīng)了質(zhì)疑、解疑的步驟后，能否引導(dǎo)學(xué)生思考為什么說更可貴？將“自由更可貴”分離為“自由”“更”“可貴”這三個詞結(jié)合課文重點詞句再進行分析。從第一次囚蟻中再體會“自由”，從第二次囚蟻中反襯“可貴”，從螞蟻的平時生活領(lǐng)悟“更”，再結(jié)合起來感悟中心句，效果會不會不一樣？第三次的試教說明，學(xué)生的注意和興趣因此被增強，感性經(jīng)驗在教師的引導(dǎo)下被豐富，學(xué)生對“囚蟻”的感性認識向“自由更可貴”的理性認識轉(zhuǎn)化，課堂又因為學(xué)生的“學(xué)·問”而達到了一個新的高度。

這堂課最終得到了聽課老師一致好評，每每回憶起這其間的經(jīng)歷，總會感慨萬千。語文課堂教學(xué)所要追求的境界，就是要培養(yǎng)真正的有獨特思維的人，培養(yǎng)具有多方面能力的人。東方紅小學(xué)的“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式就是這種能夠幫助教師達成這個目標的有效方式。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)東方區(qū)小學(xué)）

責任編輯 王愛民