■武漢市旭光學(xué)校 齊傳干

以文化引領(lǐng)發(fā)展 讓“悅·真”浸潤校園

■武漢市旭光學(xué)校 齊傳干

校園文化是一所學(xué)校經(jīng)過長期發(fā)展、積淀而形成的共同價值取向。它涵蓋辦學(xué)思想、群體意識、規(guī)章制度、行為規(guī)范、教育教學(xué)成績等管理和育人的各個層面，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長、素質(zhì)教育能否真正落實。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，旭光學(xué)校秉承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，創(chuàng)生與時俱進的學(xué)?，F(xiàn)代文化。目前，學(xué)校定位“光谷腹地涵養(yǎng)智慧學(xué)園，旭日之光潤澤真情家園”的文化理念，努力發(fā)揮學(xué)校文化建設(shè)在理清辦學(xué)思路、優(yōu)化學(xué)校管理、加強隊伍建設(shè)、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提升辦學(xué)水平等方面的引領(lǐng)作用。

一、追悅溯真，明晰“悅·真”核心理念

學(xué)校文化不是無緣之水，而是需要經(jīng)營與積累，需尋根固本。追溯旭光辦學(xué)歷史，雖幾經(jīng)變遷，但始終承載著旭光的辦學(xué)傳統(tǒng)和精神追求，這是旭光文化的根與源。旭光人從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的校訓(xùn)中找到了學(xué)校發(fā)展的根基，也只有這種凝練著旭光傳統(tǒng)和歷史的文化精髓，才能讓旭光師生獲得對學(xué)校文化的認(rèn)同感與歸屬感，從而共同去繼承、弘揚并創(chuàng)新學(xué)校文化。近年來，學(xué)校在努力傳承與創(chuàng)新中豐富辦學(xué)思想，并從人本、人性、人格三方面創(chuàng)生了“教以人為本，人以悅為本，悅以真為本”的“悅·真”學(xué)校文化核心理念。

悅，是輕松愉悅的精神狀態(tài)，是昂揚拼搏的人生追求。悅就是快樂，是來自生命的，是被陽光照耀時暖洋洋的體溫，是在柔軟草地上奔跑的自由暢快，悅告訴我們，活著本身就值得我們快樂；悅是存在于內(nèi)心的，是用愉悅心情面對一切真實而美好的善良念想，是用開放狀態(tài)去擁抱生命各種精彩的昂揚態(tài)度，悅會讓我們的生命更具活力；悅是通過努力克服困難后成功的喜悅，更是通過實踐勞動揮灑汗水后飽滿的充實感。追求快樂，是來自人天性的訴求，對成人如此，對孩子更是如此。

真，是世界本源的一面，是人性至純的一面。真是以自然而然的狀態(tài)生活，對天性不加過多修飾、不作太多雕琢；真是看得清事物的本真，認(rèn)得清事物的本質(zhì)；真是從真切鮮活的實際出發(fā)，以切實有效的原則去做人做事。求真，是歸于生命本真的要求，是對向善不息的追問。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。

“悅·真”是從旭光學(xué)?！扒榫辰逃崩砟钪刑釤挼暮诵膬?nèi)容，更是學(xué)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”的繼承和延展。它高度概括了旭光學(xué)校欲把教師和學(xué)生培養(yǎng)成做人誠信、做學(xué)問科學(xué)求真的希翼，同時也很好地表達(dá)了學(xué)校的人文管理特色，符合學(xué)校的內(nèi)在特色、發(fā)展現(xiàn)狀和未來方向。

二、心悅知往，營造“悅·真”環(huán)境文化

校園環(huán)境是物化的學(xué)校文化，也是一種潛在的課程，承載著學(xué)校的教育思想和觀念。學(xué)校在環(huán)境文化建設(shè)中，堅持傳承與創(chuàng)新并重，傳統(tǒng)與時代融合，既原汁原味地呈現(xiàn)歷史文化，又形象生動地展示師生的精神風(fēng)范。

（一）重現(xiàn)旭光文化

學(xué)校充分利用建筑、標(biāo)牌、圖文等形式，全方位展示學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)，讓旭光人身臨其境，追憶歷史，凝聚精神，培養(yǎng)文化。學(xué)校通過設(shè)計LOGO，圍繞“悅、真”述說感人故事，展示活動場景,并且以“歷史”“傳承”“成長”為主題，再現(xiàn)老校情境，介紹學(xué)校歷史。學(xué)校秉承育人傳統(tǒng)，共享生命成長，并以“悅真”“情境”為主體，展師表，育英才；學(xué)校的校訓(xùn)石，是學(xué)校亮麗的標(biāo)準(zhǔn)性景點，它提醒并激勵師生以校訓(xùn)為價值標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)奮向上；為了使教師明了育人目標(biāo)，讓學(xué)生知曉成人追求，學(xué)校以“情潤、涵真、悅美”為三幢大樓命名，并將每層樓打造成學(xué)校文化展示的窗口，如一樓的“中國節(jié)日介紹”展示和悅之悅，二樓的“國內(nèi)著名藝術(shù)大師”欣賞藝術(shù)之美，三樓的“國內(nèi)金典名著”誦讀經(jīng)典之韻，四樓的“勤學(xué)的名言警句”倡導(dǎo)勤學(xué)之志，五樓的“宇宙天文常識”探索科學(xué)之真。

（二）展現(xiàn)班級師生形象文化

學(xué)校在環(huán)境文化建設(shè)中著力體現(xiàn)以師生為本的理念，打造創(chuàng)意班級文化墻，使每面墻成為學(xué)生展示個性特長的平臺；評選微笑天使，樹立笑臉墻，讓微笑成為每個旭光人的形象特征；制作師生言像，表達(dá)教育信念，許下成長愿景。

三、真情真境，構(gòu)建“悅·真”管理文化

學(xué)校管理的核心是教師和學(xué)生，它決定了學(xué)校管理必須秉承人本第一的思想，并把學(xué)生和教師的成長作為學(xué)校管理的價值取向。學(xué)校制度是學(xué)校文化的重要內(nèi)容，管理的最終目標(biāo)是實現(xiàn)從顯性的制度約束轉(zhuǎn)變成隱性的自覺行為，把制度的著力點體現(xiàn)在規(guī)范與引領(lǐng)上，這樣才能形成符合教育規(guī)律和學(xué)校實際執(zhí)行力的制度文化。

（一）確立“以情感凝聚人心，以制度保障發(fā)展”的管理理念

1.以情感凝聚人心

在“悅·真”核心文化下，學(xué)校管理主要是著眼于在“悅·真”核心理念下的管理態(tài)度和宗旨。學(xué)校管理層對師生員工、教師對學(xué)生要傾注真情，真心關(guān)愛、激勵和賞識，堅持寬容大度的管理方式。只有全校上下用心溝通，增進彼此的感情，產(chǎn)生心靈上的共鳴，管理才能更加人性化，更易被人接受。無私真誠的付出一定能夠打動人心，真情定會凝聚人心，而人心齊泰山移，學(xué)校前進的步伐就會因此而更加堅定。

2.以制度保障發(fā)展

以制度保障發(fā)展主要是著眼于學(xué)校的管理機制和目標(biāo)。在“悅·真”核心文化理念下，學(xué)校堅持團隊管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，確立了統(tǒng)一的制度規(guī)范。學(xué)校的管理體系科學(xué)而系統(tǒng)，能使學(xué)校的制度充分發(fā)揮其效能。有了完善的學(xué)校制度保駕護航，才能使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)更加明確，氛圍更加和諧奮進，教學(xué)工作更加井井有條。因此，只有把制度管理落到實處，才能實現(xiàn)學(xué)校更好更快發(fā)展的目標(biāo)。

（二）確立“善知善勵，多元相融”的用人理念

1.善知善勵

善知，即善于發(fā)現(xiàn)人才，了解人才，挖掘人才。善勵，是指學(xué)校根據(jù)實際情況，適時地對在校教師進行激勵，這是一種以人為本的人才觀念，是一種情景教育管理，必將為學(xué)校的發(fā)展提供不竭動力。激勵營造氛圍，氣氛產(chǎn)生力量，力量鑄就成功。學(xué)校倡導(dǎo)善知善勵，能夠充分激發(fā)教師隊伍的信心和能力，使他們更加積極地投入到教育工作中去做出更大的成績。

2．多元相融

多元相融體現(xiàn)的是氛圍的和諧，體現(xiàn)的是人與人之間的相處之道，體現(xiàn)了教學(xué)者才能的多方面融合。學(xué)校在用人方面，追求的是人才的全方位發(fā)展，這樣才能進一步提高學(xué)校綜合實力。學(xué)校希望每一位教職工都能相互促進，共同發(fā)展。學(xué)校希望每個人都學(xué)會尊重人，尊重人的權(quán)力和隱私，尊重人的差異和不同，尊重人的勞動價值。學(xué)校在用人要求上，強調(diào)的是既能給予學(xué)生真情，又能教人真知。

（三）確立“真情真境，精心精細(xì)”的服務(wù)理念

1.真情真境

情感是人一切行為的動力。一個幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿著暖洋洋的柔情，同時還擁有高雅而有品位的閑情。成為幸福的教師，就要在教育過程中，用自己真實的情感帶動學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下探索真知。教師只有保持住自己的熱情、激情，努力地挖掘出自己所從事工作的內(nèi)在價值與趣味，才能使自己對工作、事業(yè)有一種日日新、月月新、年年新的感覺，使自己在與學(xué)生相處時始終保持一種良好的精神狀態(tài)。

2.精心精細(xì)

陽光下的美麗依附于多彩的世界，教育中的精彩彰顯于學(xué)習(xí)的特色。精心，強調(diào)的是服務(wù)的策略，即服務(wù)工程中要樹立精品意識。為此，學(xué)校管理者要樹立精益求精的服務(wù)精神，綜合考慮各方面的因素，規(guī)范、細(xì)化服務(wù)環(huán)節(jié)，高效整合服務(wù)資源，這樣才可以于細(xì)節(jié)之處彰顯完美，實現(xiàn)服務(wù)的高品質(zhì)和高效率。精細(xì)，強調(diào)的是服務(wù)的梯度。學(xué)校要從方方面面為老師和學(xué)生著想，對師生的合理要求要盡量滿足，對師生的困難要盡快主動解決，對師生和家長的合理化建議要虛心聽取，以腳踏實地的真情服務(wù)讓學(xué)校和師生擁有美好未來。

四、追悅求真，實施情境課程文化

（一）自主合作，打造“悅·真”課堂

在“教以人為本，人以悅為本，悅以真為本”的“悅·真”理念引領(lǐng)下，在《教師報》專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展了以“靈動”“快樂”“自主”“高效”為追求的“情境課堂”教學(xué)模式的探索，從小組組建、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂實施到組長培訓(xùn)，基本形成可操作的課堂教學(xué)模式?！扒榫痴n堂”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)根據(jù)每班學(xué)生的綜合素質(zhì)，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原理，將全班學(xué)生以5人為一單位組建成若干學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)科特點，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在二度消化教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，分為設(shè)定目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)和反饋目標(biāo)三個板塊，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，落實三標(biāo)教學(xué)，實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。為了更好地實施“情境課堂”教學(xué)模式，在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校也加強了小組建設(shè)，開展了組長培訓(xùn)，提高小組的自主合作意識與合作能力，在倡導(dǎo)生教生、生管生、生幫生、生評生的同時，實現(xiàn)了學(xué)生的自主管理。“情境課堂”教學(xué)模式促進了學(xué)生在異質(zhì)小組中的互動合作，達(dá)成了學(xué)生共同提高的目標(biāo)，實現(xiàn)了愉悅、靈動、高效的“悅·真”課堂。

（二）拓展課程，豐富校園活動

學(xué)校遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，做實“運動健體、閱讀養(yǎng)性、習(xí)慣立德”三大實施素質(zhì)教育的有力舉措，讓學(xué)生擁有一個強健的身體、閱讀的習(xí)慣、健全的人格，這已成為每個旭光教師對學(xué)生成長的期盼，成為每個旭光教師的教育理想與信念。

(三)著力個性發(fā)展，開發(fā)校本資源

豐富的傳統(tǒng)文化是學(xué)校寶貴的課程資源，學(xué)校先后編輯了《知禮德育》《可愛的家鄉(xiāng)》《可愛的旭光》等校本教材，使其成為晨會、班會、綜合實踐活動等課程的重要資源。為了更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校積極發(fā)掘區(qū)域文化及師資優(yōu)勢，開設(shè)了十個學(xué)生社團。這些社團不僅豐富了校園文化生活，也為學(xué)生提供了多元發(fā)展的平臺。

責(zé)任編輯 廖林