趙巍萍

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，前人總結(jié)的普通教育學(xué)對(duì)小學(xué)教學(xué)基本適用，普通師范對(duì)小學(xué)教師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。

下面從知識(shí)技法傳授、練習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)幾方面談?wù)剬?duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)，與同行們一起來分析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，使今后的工作更科學(xué)一些。

1 傳授知識(shí)留意看看美術(shù)技法工具書的共同特點(diǎn)

美術(shù)知識(shí)的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識(shí)得以流傳的習(xí)俗，而決不是因?yàn)槊佬g(shù)家做不成大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞工具書。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領(lǐng)悟到，美術(shù)知識(shí)的傳授固然離不開語言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語言”，只能由美術(shù)作品去說話，用語言作注解有時(shí)會(huì)說不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較，語文課中語言的運(yùn)用是至關(guān)重要的，因?yàn)檎Z言文字本來就是其學(xué)習(xí)內(nèi)容；數(shù)學(xué)課中語言則是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番 景象，形象成了傳授知識(shí)的首要角色。形象作為美術(shù)知識(shí)的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識(shí)、技法 的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語言符號(hào)描述形象知識(shí)，相對(duì)于用形象直接傳授美術(shù)知識(shí)，它就顯得間接乏力多了。唯其如此，在美術(shù)課中，作為傳授知識(shí)的工具，課堂用語應(yīng)為形象服務(wù)，因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖敲佬g(shù)教學(xué)，是視覺形象，而不是語言文字或其它。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn)，對(duì)精講和多練引起重視，這是對(duì)的，但對(duì)發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識(shí)作用尚認(rèn)識(shí)不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識(shí)，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。

試想，美術(shù)課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺思維活動(dòng)，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，那還剩什么呢？如果標(biāo)簽貼錯(cuò)了，那只會(huì)壓抑而不是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)，在這里我要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直 接的視覺觀察，對(duì)美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對(duì)美術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn)，直接的美術(shù)體驗(yàn)才是美術(shù)教學(xué)值得討論 之處。我之所以堅(jiān)持這一點(diǎn)，就是因?yàn)閷⒆⒁饬D(zhuǎn)移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強(qiáng)大又普遍。美術(shù)作品的體驗(yàn)很難用語言表述，很難抓住，也很難評(píng)價(jià)，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達(dá)了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制備具有審美價(jià)值的美術(shù)作品作為教具，引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，也就是從作品所傳達(dá)的表現(xiàn)內(nèi)容的特定感覺出發(fā)，充分地感知對(duì)象，同時(shí)以作品講評(píng)，啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識(shí)要點(diǎn)，是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法，這 種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對(duì)象中“看”到美術(shù)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審 美情趣、傳授美術(shù)“雙基”，提高運(yùn)用形象表達(dá)感受的能力，提高美術(shù)素質(zhì)，具有一舉多能的功能。

2 關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過程不同于掌握語文數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習(xí)中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過程。另外，語數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，因?yàn)槟莻€(gè)相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習(xí)的意義。而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)課的練習(xí)時(shí)間中，根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀(jì)律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。

美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特性，在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己無能，面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價(jià)值，于是我常留意于思考這個(gè)問題。調(diào)查研究表明，學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要在美術(shù)技能的低下。

例如五年級(jí)安排了一個(gè)學(xué)習(xí)水墨畫的單元，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，學(xué)生對(duì)于用墨有焦?jié)庵氐p之分、用 筆有中鋒和側(cè)鋒之分，用水有干濕之分的淺顯知識(shí)都能對(duì)答如流，取出一張練習(xí)過的示范畫讓學(xué)生指出哪里是 中鋒用筆哪是側(cè)鋒用筆，則正確者較少，命學(xué)生畫一只練過的小雞，則效果更差。又例如六年級(jí)的操作水平確是普遍存在“低幼化”現(xiàn)象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒有見過的名畫，經(jīng)老師講解都有所掌握，欣賞后寫一段文字，還都有一番見解呢?？磥韺W(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識(shí)，而對(duì)操作技能反應(yīng)遲鈍。

其實(shí)不然，剖析美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)幕，我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中認(rèn)知的那一部分和技能的那一部分相比，其難度和所花時(shí)間差距較大。墨分五色的認(rèn)知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習(xí)紙上畫 出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總是練習(xí)時(shí)間多，但由于練習(xí)質(zhì)量問題和練 習(xí)時(shí)間不足，難以使認(rèn)知和技能平衡發(fā)展，于是學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平拉開了距離，這是技能低下的原因之一。

可這還沒有涉及問題的根本，學(xué)生掌握技能較難，就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突出技能傳授，突破技能教學(xué)的難點(diǎn)，在技能獲得的重要環(huán)節(jié)——練習(xí)時(shí)間抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn) 在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課，而很少過問如何輔導(dǎo)練習(xí)，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是學(xué)生的事。

甚至有的校長聽美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽課就是聽老師如何講課 .其實(shí)，美術(shù)的練習(xí)不是簡單地象語文、數(shù)學(xué)的練習(xí)那樣運(yùn)用知識(shí)解決問題，知道了墨分五色，并不能畫出五 種墨色，這后面的練習(xí)需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習(xí)時(shí)間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈 了事，學(xué)生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下，這是由于教學(xué)不當(dāng)造成技能低下的又一原 因。我們老是埋怨學(xué)生年級(jí)長高了，可美術(shù)作業(yè)仍然很幼稚，《中國美術(shù)教育》載文稱此為“低幼化現(xiàn)象”， 形成此問題固然有心理發(fā)展的規(guī)律性，從課堂教學(xué)研究來分析，沒有把好練習(xí)輔導(dǎo)關(guān)也有不可推御的責(zé)任。我們應(yīng)正視這一教學(xué)上的失誤，重視練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達(dá)到練習(xí)要求，以提高技能輔導(dǎo) 的效率來推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提高，這也是教學(xué)上所能做到的改變“低幼化現(xiàn)象”的切入口。