梁婧

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，語文教學(xué)質(zhì)量的提高就要著眼于教師與學(xué)生，二者不可偏失。

1 教師較高的語文能力是關(guān)鍵前提

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的傳播者、導(dǎo)航師——教師來說，更應(yīng)該具備高素質(zhì)的語文素養(yǎng)。我們大家都知道，語文素養(yǎng)包括語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、思想感情、審美情趣、品德修養(yǎng)諸多方面，在此，僅對教師的語文能力（即聽、說、讀、寫能力）談一下在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（一）聽說讀寫的支配與導(dǎo)向作用。可以說，一節(jié)成功的語文課，教師的聽、說、讀寫與學(xué)生是相互的、同步的，它起著支配與決定性的導(dǎo)向作用：

（1）聽、說：課堂上，教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生的討論，學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的朗讀，從聽中捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，從聽中了解學(xué)生掌握知識(shí)的信息，并給予恰當(dāng)?shù)?、高度的、樂于讓學(xué)生接受的評價(jià)。讓學(xué)生在教師的評價(jià)（說）中，感受到成功的喜悅，領(lǐng)悟到思維中的誤區(qū)。從而在教師深入淺出的講解中，在教師富有感染力，富有激情的語言導(dǎo)向下，走出理解的沼澤地，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這里所說的語言，即教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”一位優(yōu)秀的教師，他的課堂語言應(yīng)始終帶著一種深情，一種感召，它能啟迪學(xué)生的思維，能調(diào)整學(xué)生的情緒之弦，能給學(xué)生以“曲徑通幽”之感。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其效果可能相差20倍。”這足以見教師語言的重要性。

（2）讀、寫：與聽說同步的讀寫更不容忽視，在新課程改革的今天，在語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀為本”、“自讀自悟”的今天，教師的朗讀基本功無疑要提高到更高的層次，試想：一個(gè)語調(diào)平淡、語速不適、語病層出不窮的教師在課堂上進(jìn)行示范性朗讀，怎能吸引學(xué)生的注意力，又怎能激起學(xué)生情感的共鳴呢？二年級(jí)的《四季的腳步》是一篇節(jié)奏和韻律都很美的小詩，入情入境的配樂、配畫面朗讀把孩子們帶到了繽紛的四季，感受到了四季的美。教師的語言能力在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的主導(dǎo)作用，教師較高的語文能力是上好語文課的前提。

2 學(xué)生自主合作探究是主要途徑

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睉?yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中構(gòu)建自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式也是由教師的主導(dǎo)作用所決定的，更明確地說，是由教師的教育觀念決定的，觀念更新了，教師能把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一意識(shí)都滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，給人以水到渠成，無矯揉造作之感。

3 以讀代講，多媒體輔助激趣是重要手段

依據(jù)課標(biāo)精神，倡導(dǎo)在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，因此，“以讀代講”自讀自悟是語文教學(xué)的重要方式。如果再配以有花有草、有聲有色的多媒體輔助手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過個(gè)別讀、同桌讀、組讀、匯報(bào)讀、評讀等多種朗讀方式，去感悟語言文字的美，去體會(huì)文章的感情基調(diào)，從而達(dá)成共鳴。這種共鳴是學(xué)生在自己的實(shí)踐中獲得的，是發(fā)自內(nèi)心的，不是由教師的問，學(xué)生的答而得出的結(jié)論，不是學(xué)生說，教師板書的結(jié)果。正如丁培忠老師所言：“教師如果能講到點(diǎn)上，你就講一點(diǎn)，如果講不到點(diǎn)上，就不必講。但絕對不能放棄讀，放棄讀就等于放棄了一切?！?/p>

4 積累語言，延伸創(chuàng)新發(fā)展思維是最終目標(biāo)

語文學(xué)科一個(gè)重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言是思維的外殼，運(yùn)用語言文字能力的高低取決于思維活動(dòng)的質(zhì)量。思維活動(dòng)不是憑空展開的，要憑借材料，沒有材料就無法展開。材料又來源于記憶，沒有記憶就沒有思維。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章（或段落），教學(xué)中要選準(zhǔn)語言積累的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用最佳方式記住它，積累下來，儲(chǔ)存下來，久而久之，就會(huì)變成學(xué)生文化底蘊(yùn)的一部分。

如教學(xué)《一夜的工作》，課文的最后兩個(gè)自然段是寫作者感受的。作者在親眼目睹了總理的一夜工作情況后，心潮澎湃，激動(dòng)萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴。如何讓學(xué)生感受到作者這種強(qiáng)烈的感情呢？那只有誦讀。只有熟讀成誦，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生共鳴。這種共鳴將會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印，這烙印就是語言的積累。在此基礎(chǔ)上，為加深對周總理偉大人格的認(rèn)識(shí)，可進(jìn)行一下延伸創(chuàng)新。讓學(xué)生把課前搜集的歌頌總理的詩歌、散文、圖片或描寫總理的故事在組內(nèi)交流，方式可以以寫一寫、議一議、讀一讀或說一說為主。這樣不僅使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加深了對課文內(nèi)容的理解，使情感得到了升華，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，構(gòu)建新課程改革下的語文教學(xué)模式是一個(gè)長期的過程，愿包括我在內(nèi)的廣大語文教師不斷探索前進(jìn)，為語文課堂教學(xué)改革盡自己的一份微力。