王麗花

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。英語閱讀教學的目的就是不但讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且要加強學生篇章結構、信息內容及閱讀技能與策略的學習和培養(yǎng)。這就要求我們教師從課內的課文閱讀入手，逐步提高學生的閱讀能力和水平。

英語閱讀課文教學直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在實際教學中，很多教師往往采用分段教學法，不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文，從而導致學習內容支離破碎，學習方式固定單一，把發(fā)展語言能力變成了學習語言知識，忽略了學生綜合能力的發(fā)展。其實閱讀課文教學應遵循閱讀過程的認知規(guī)律，從課文的整體信息出發(fā)，結合語言運用的環(huán)境，講清各種語言結構及其所體現(xiàn)的內容，并圍繞課文的整體內容和篇章結構進行練習，展開活動，讓學生最大限度地獲取文章所傳遞的信息?！队⒄Z課程標準》也指出“閱讀課文應作為一個整體來教”。因此以學生為中心，以培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力為目的的整體語篇教學不失為當前閱讀課教學的一種很好的方式?，F(xiàn)從課前、課中和課后三個方面，具體闡述一下筆者在英語閱讀課的整體教學方面的做法。

1 課前預習

教育學家盧姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多”。因此課前的預習尤為重要。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。我通常會讓學生預習好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過上下文了解其大意，找出自己學習的難點和疑問，并引導學生分析不同題材的課文，從課文本身的結構特點著手，提高學生迅速抓住課文大意的能力，不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧，而且為課文的講解打下了基礎。

例如學習魯教版八年級下冊Unit 1 Reading“Have you ever been to Singapore？”我讓學生帶著以下三個問題去搜集Singapore 的有關信息，盡可能讓學生了解這篇文章的文化背景知識。1. Do you know anything about Singapore？ 2. Describe“Night Safari”of Singapore. 3.Talk about the food in Singapore. 學生們利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊和雜志等搜集信息，小組交流。通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。

2 課堂教學

2.1 新課導入

導入是語篇教學的重要階段。有效的導入會激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，豐富和激活學生的背景知識，加深學生對語篇的理解。導入的方法主要有故事講述法、師生問答法、介紹背景法、觀看影片、聽英文歌曲等。教師事先應認真?zhèn)湔n，仔細研讀，正確把握教材，設計能讓學生感興趣的導語，引起學生的閱讀欲望。

我在教學魯教版八年級下冊Unit 5 I like music that I can dance to 中的3a時， 先讓學生欣賞一首流行歌曲，然后問誰唱了這首歌，引出許多歌手或作曲家，問學生喜歡什么類型的歌手或作曲家，并導出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics…..使學生對課文的深入學習產(chǎn)生了濃濃的興趣。

2.2 聽錄音

采用聽錄音的方式可使信息整體輸入，讓學生整體感知閱讀材料，領略文章大意。

教師可設計涉及文章主題和重要事實的問題，讓學生帶著問題有目的地去聽，也可采用與課文內容一致的教學錄像，從而再現(xiàn)真實情境，創(chuàng)設說英語的語言環(huán)境。要從語篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

2.3 閱讀理解

（1） 限時閱讀，把握文章大意和重要事實

限時閱讀要求學生在規(guī)定的時間內快速讀全文，了解課文大意。要求學生要一眼一個詞組或意群，甚至一眼一行。教師可采用判斷正誤題、問答題等形式，讓學生先看問題，然后帶著問題快速閱讀，找到答案后在文中標出。

（2） 精讀歸納，培養(yǎng)學生深層理解和推理判斷能力

精讀歸納要求學生能夠把握全文的結構，抓住主要事實與關鍵信息，找出中心句及作者的寫作意圖，對文章進行深入理解。在限時閱讀的基礎上教師應與學生一起逐段精讀，幫助學生解決語言知識、語法點等方面的問題。教師對課文中的語言問題可適當舉例，但無須深講，只讓學生理解含義、學會運用就行。

2.4 復習強化

通過介紹課文、聽讀課文、回答問題、歸納總結和解決疑難等一系列的反復循環(huán)，學生基本上初步掌握了課文，此時教師可采用缺詞填空、復述課文、短文改錯等方法對學生進行強化訓練。缺詞填空可由老師事先把課文濃縮成短文，采用聽錄音形式或讓學生自己獨立完成。復述課文并不是背誦課文，老師可提前把重要詞組、句式、主要事實等信息列出復述提綱，學生可根據(jù)提綱復述，不熟練處老師可適當提醒，教師應鼓勵學生大膽開口，讓學生大膽組織語言表達。在實際教學中，也可采用“接力式”復述法，一篇課文可由一個小組成員共同完成，每個學生講幾句話，以增強學生的參與意識，調動學生的積極性。

2.5 課后拓展運用

每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習俗、名人傳記、體育比賽等，都喚起初中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質。如每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的主動性，延伸英語閱讀空間。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高，都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地進行教學。