張丹

教育是人與人的細(xì)致入微的心靈接觸。以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動心靈，是我所追求的教育理想境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，更使我懂得了要樹立以人為本的先進(jìn)理念——視學(xué)生為朋友，一切為學(xué)生，真正把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，在這種理念的指引下，我努力營造一種和諧的、溫馨的育人氛圍，讓學(xué)生在良好環(huán)境下自主接受教育、自主發(fā)展。這里就圍繞這種理念談點(diǎn)自己的體會。

1 言必行，行必果

對于一個班主任，真摯的愛心，強(qiáng)烈的責(zé)任感和崇高的敬業(yè)精神，固然不能少，但與之相關(guān)的班級管理?xiàng)l例、管理制度與措施同樣不能少。開學(xué)初，我班同學(xué)根據(jù)上學(xué)期的一些經(jīng)驗(yàn)，就班規(guī)進(jìn)行了修改，一致通過后，由班長負(fù)責(zé)制成表格進(jìn)而張貼，時(shí)時(shí)給同學(xué)們一個提醒。然而這項(xiàng)制度的落實(shí)就要求我做到：言必行，行必果。的確，在班規(guī)的具體實(shí)施中，要嚴(yán)格貫徹，絕對不可以有一天或一天緊、一天松，否則就會在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生一種流于形式的印象。我們班班規(guī)里有這么一條：同學(xué)若三次未按時(shí)交作業(yè)（向老師課代表申明除外）就得作份說明書，說明理由及感受，并請家長到校商談。前段時(shí)間由于自己忙了些，沈勇同學(xué)三次作業(yè)未交未能及時(shí)請家長，班里監(jiān)督委員就給我提意見，說我說話不算數(shù)。無奈，只好抽出時(shí)間請了家長。事后想想，如果我自己都做不到，怎么要求學(xué)生去做到呢？那么這個班規(guī)的制度，又有何意義呢？豁然明白了車爾尼雪夫斯基說的那句話：“教師把學(xué)生造成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！庇纱丝梢?，班主任的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的作用。當(dāng)代教育家葉圣陶先生也說：“身教最為貴，知行不可分?！雹俳逃睦韺W(xué)又告訴我們：青少年學(xué)生喜歡模仿，這是他們共有的心理現(xiàn)象。因此，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)、事事、處處以身作則，成為學(xué)生的楷模。凡是要求學(xué)生做到，班主任首先給學(xué)生做個榜樣來。要求學(xué)生文明守紀(jì)，自己卻不遵循這一原則，要求學(xué)生講衛(wèi)生，自己卻亂扔廢紙、香煙頭等，怎能達(dá)到教書育人的目的？正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！雹谥挥形覀兊陌嘀魅巫陨砹π辛耍玫綄W(xué)生的認(rèn)可，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而由認(rèn)可到模仿及至內(nèi)化，才能取得良好的教育效果。

2 尊重學(xué)生，放飛學(xué)生

愛默生曾說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。整個班級就像一個劇本，老師是編劇，學(xué)生是導(dǎo)演、是演員，只有把班級管理的舞臺盡量讓給學(xué)生，還學(xué)生主體地位，才能激發(fā)他們的潛能，讓他們健康活潑的成長。原蘇聯(lián)教育家贊可夫也說：“教師也是人，但他又是教師，而教師這行業(yè)要求一個人的東西很多。其中一條就是要求民主?！币虼?，班里的大小事都是由學(xué)生作主，我只是統(tǒng)籌規(guī)劃。近段時(shí)間，班里同學(xué)想搞次班會，為實(shí)習(xí)老師送行，征求我的意見，我明確告訴他們，如果能夠保質(zhì)保量可以進(jìn)行。原以為這樣隨意說說，他們會放棄這次活動，沒想到搞得有模有樣。學(xué)生既然有這份能耐，為何不給他們展示表現(xiàn)的機(jī)會呢？

有一次，班里有名同學(xué)因?yàn)槎啻瘟R人甚至于罵到學(xué)生家長頭上，我十分惱火，就把這個難題甩給了我的學(xué)生，面對這名同學(xué)的哭求，全班同學(xué)竟然都為之求情，一個連著一個，一面訴著他的不足之處，一面又著力要求我給之一次機(jī)會。那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們是多么的可愛，俗話說，人非圣賢，塾能無過？這只不過是個引子，既然起到了這樣的作用，何不順?biāo)浦?，做個人情呢？事后我感覺到這名學(xué)生的變化相當(dāng)大，這難道不是尊重學(xué)生、放飛學(xué)生的藥效嗎？

我們班的學(xué)生非?？蓯?，可愛的有時(shí)讓我哭笑不得。他們經(jīng)常與我討價(jià)還價(jià)，每周都想著讓我給他們創(chuàng)造活動的機(jī)會，即使打打籃球、下下棋，他們也能樂在其中。我們語文課本有一篇《木蘭詩》文章，為了讓學(xué)生更好地了解內(nèi)容，我答應(yīng)讓他們看一回錄像，讓他們?nèi)プ獾?，結(jié)果沒有租到，卻把《海底總動員》給租來了。學(xué)生一致要求看看，同時(shí)保證各方面會做得更好，讓我盡管放心。面對充滿期望的學(xué)生們，我于心何忍呢？況且我的學(xué)生都能這樣了，作為班主任還有什么理由不讓他們看一回呢？我的尊重，我的放飛，能收到事半功倍的效果，何樂而不為！

3 鼓舞激勵，樹立信心

有句話說得好：“一千個讀者就會產(chǎn)生一千個哈姆雷特。”我們班64名學(xué)生肯定各有差異，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，部分同學(xué)的成績逐漸下滑，自信心也隨之減弱了。在這種節(jié)骨眼上，如果漠然置之，就可能造成惡性循環(huán)，但如果讓之生活在鼓勵之中，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人之心，從而樹立了信心。從心理學(xué)的角度來說，激勵就是以外界事物的激發(fā)鼓勵而使人產(chǎn)生指向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理動力，它驅(qū)使人為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而積極活動，表現(xiàn)出高效率的行為。人只有在受到激發(fā)和鼓勵的情況下，才能有巨大的動力，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大積極性、主動性和創(chuàng)造性。一份鼓勵就是一份動力，因此，面對學(xué)生，我總是鼓勵說你能行，老師相信你一定會做得很好，你是最棒的。作為教師我們應(yīng)該毫不吝嗇地把應(yīng)有的獎勵饋贈給學(xué)生。我們的學(xué)生還是孩子，還正在成長的過程中，難免有這樣那樣的毛病，如果一味地抓住他們的缺點(diǎn)，就會越看越不順眼。誠然，在工作當(dāng)中，我曾這樣去試過，可是收效甚微，甚至沒有效果。那段時(shí)間我也彷徨過，我也努力過，這時(shí)一個故事改變了我的念頭：“有一位畫家，完成一幅畫，把畫擺在路邊，請過路的人在畫上圈出自己不滿意的地方，結(jié)果，一天下來，畫面上畫滿了圈兒。他感到很失敗。他的朋友告訴他，為什么不換個角度呢？第二天，他又把那幅畫擺在路邊，請過路的人在畫上圈出自己滿意的地方，結(jié)果，地面上也畫滿了圈兒?！睆倪@個故事中讓我明白，當(dāng)你用挑剔的眼光看學(xué)生時(shí)，可能會覺得他全身都是毛病，而當(dāng)你用欣賞鼓勵的眼光看學(xué)生時(shí)，你就會覺得他是那樣的可愛。如我班學(xué)生金莫涵，在開學(xué)初的一次大掃除時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他勞動很積極、很賣力，而有些同學(xué)則“偷工減料”，裝模作樣。事后我當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎了他，同時(shí)鼓勵他當(dāng)衛(wèi)生委員。自這以后他不負(fù)眾望，在他的勞動下，勞動任務(wù)完成的較出色，多次受到學(xué)校的表彰。這就是激勵、信任的力量！

古語有云：“教者也，長善而救其失也?！倍皵?shù)其一過，不如獎其一長”說的也是這個道理。是啊，我們每個學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，雖然可能只是小小的閃光點(diǎn)，但如果能夠及時(shí)捕捉、挖掘，也能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。我很喜歡這句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！蔽覀儜?yīng)盡可能地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多一些激勵，少一些指責(zé)，使之樹立信心。正是這種方法，讓我在管理班級時(shí)省事省心不少！

總之，在充滿人情味的班主任工作中，應(yīng)該采用新的理念，科學(xué)的眼光面對班級工作，面對學(xué)生。只要以人為本、以善治班，就能為學(xué)生支撐起一片湛藍(lán)的天空，就能給學(xué)生留下自由翱翔的空間，就能積極煽動學(xué)生閃光的思想火苗，那么班級管理定會象星星之火，可以燎原。