許太紅

隨著新課改的深入，中考化學(xué)學(xué)科命題對考生的思維能力提出了多方面的要求，首先是要求考生“對九年級化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，把知識橫向和縱向整理，使之系統(tǒng)化，有序地掌握與應(yīng)用……能夠做到正確復(fù)述、辨認(rèn)和應(yīng)用?！睘槭裁磳W(xué)生必須具備對化學(xué)知識融會(huì)貫通、橫縱整理、有序地掌握與應(yīng)用呢？本人從自身化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況分析，原因主要有三：第一，只有將化學(xué)知識橫向、縱向整理，留下知識的主干，學(xué)生才會(huì)獲得更直觀、更深刻、更透徹的理解；第二，只有將化學(xué)知識橫向、縱向整理，盡量“系統(tǒng)化”、“簡單化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學(xué)知識橫向、縱向整理，構(gòu)成了具有“生命力”的知識體系，學(xué)生用時(shí)才能取之敏感，易于類比和遷移。

那么，在九年級化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識的能力呢？本人的體會(huì)是：師生共同協(xié)作，緊扣“三點(diǎn)”；即：抓“考點(diǎn)”，搭平臺(tái)；抓“熱點(diǎn)”，為支撐；抓“難點(diǎn)”，作突破，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成初中化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。

一、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題型的階梯式難度，突破化學(xué)難點(diǎn)

從某種意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)——熱點(diǎn)——難點(diǎn)”這根軸構(gòu)建知識體系，并運(yùn)用它來解決化學(xué)問題的過程。在這個(gè)過程中，突破難點(diǎn)無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)難點(diǎn)具有“活”、“雜”、“混”的特征。所謂“活”，是指理論知識比較簡單，但知識應(yīng)用卻讓學(xué)生無從下手。因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題和化學(xué)知識點(diǎn)頭緒繁雜、因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學(xué)概念、定義和解題方法的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識難點(diǎn)的能力呢？筆者在日常教學(xué)過程中的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練題目來激發(fā)學(xué)生探究，通過“階梯式”思考題把難點(diǎn)知識的難度降下來，以求化活為“死”，化雜為“單”，化混為“清”。

我們就是這樣通過系列的“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)，掌握知識，提高思維能力的目的。

二、建立知識結(jié)構(gòu)樹狀圖掌握化學(xué)規(guī)律

通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律的能力呢？本人認(rèn)為較實(shí)用的一種做法是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)樹狀圖表，教師設(shè)計(jì)系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識進(jìn)行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會(huì)用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。

三、變換訓(xùn)練層次，解決化學(xué)問題

應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的老師熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫“題?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能在一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?。

有一種說法，叫作“5×1<1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類型做5個(gè)題目，其實(shí)效遠(yuǎn)小于“1×5”——讓學(xué)生做一道題時(shí)，指導(dǎo)他們從5個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這5個(gè)層次是：①此題怎么做？②為什么這么做？③怎樣想到這樣做？④還有哪些方法能解此題？⑤改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是更難了？例如：用CO還原160g Fe2O3，能得到多少克純鐵？此題的常規(guī)解法是讓學(xué)生通過列出相關(guān)反應(yīng)方程式，通過相關(guān)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量列比例式來求解。在具體講解的過程中，教師可以采用一題多解的方法來教學(xué)，通過質(zhì)量守恒定律中的推論“化學(xué)反應(yīng)前后，元素的種類和質(zhì)量不變”來解答此題。由于Fe2O3中的鐵元素全部轉(zhuǎn)化為生成的純鐵，所以此題完全可以不列反應(yīng)方程式，直接求解Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量來獲取答案。

總之，跳出“題?！?，變換有限量的習(xí)題的能力層次，發(fā)展學(xué)生的多極思維，以適應(yīng)逐年提高的能力測試的要求，為高一級學(xué)校輸送更多的優(yōu)秀人才，便是我們中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)所追求的目標(biāo)。endprint