桑芝華

著名特級(jí)教師于永正老師說過這樣一句話，“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟、理解、鑒賞能力，而這幾種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持“以讀為主，以讀促悟”的指導(dǎo)思想，采用“三步導(dǎo)讀”課堂模式，以讀為主線，培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、鑒賞能力。所謂“三步導(dǎo)讀”課堂模式是指在強(qiáng)調(diào)整體閱讀的基礎(chǔ)上，在理論上形成的一種“初讀——研讀——品讀”的三步導(dǎo)讀閱讀教學(xué)模式。

我曾草成《奏響現(xiàn)代文閱讀教學(xué)三步曲》，對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的“三步導(dǎo)讀”模式進(jìn)行了思考，今天就文言文教學(xué)中的“三步導(dǎo)讀”模式做一番總結(jié)，具體做法如下：

初讀：文言文教學(xué)要以讀為基礎(chǔ)，要學(xué)生像讀現(xiàn)代文一樣，將文言選篇看做一篇完整的文章去讀。先疏通文意，了解文章大意和結(jié)構(gòu)框架，并能邊讀邊做好文言知識(shí)的積累工作。

研讀：在讀的過程中必然會(huì)遇到障礙，這就要求學(xué)生結(jié)合課文注釋把還讀不懂讀不明白的句子、讀不準(zhǔn)句讀的地方找出來全班交流。教師對(duì)關(guān)鍵的地方進(jìn)行講評(píng)，講學(xué)生不懂的、課文注釋中沒有的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析綜合篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

品讀：文言文教學(xué)要以讀促賞。欣賞離不開讀，離不開對(duì)文本的理解，無論欣賞語言，還是欣賞作者情感，人物形象，人物性格等都離不開讀，讀好了，讀順了，文章的意境自然也領(lǐng)會(huì)了，賞析也得心應(yīng)手運(yùn)用自如。要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中從多角度，展開聯(lián)想和想象力，調(diào)動(dòng)多方面的感官去體會(huì)重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力；引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的形象，語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

下面筆者就以《五人墓碑記》為例談?wù)勎以谖难晕拈喿x教學(xué)中采用的“三步導(dǎo)讀”法。

（一）初讀文本，把握結(jié)構(gòu)，積累文言

導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生自讀課文，要求在課文中劃出轉(zhuǎn)換行文角度的過渡句并說明它們的作用。這些句子和作用是：“嗚乎，亦盛矣哉！”用抒情方式結(jié)住敘事以引起議論；“獨(dú)五人之激繳，何也？”一句設(shè)問引起敘事；“予猶記……”，其作用領(lǐng)起敘事；“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敘事已終結(jié)，由此轉(zhuǎn)入大段議論；第6自然段的開頭“由是觀之”，承接上文（5自然段）的議論并進(jìn)一步展開。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生很自然就能將文章分為四部分，從而理清了行文思路，把握了文章結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生做好文言知識(shí)的積累工作。在積累過程中將不理解的詞句圈起來，等待質(zhì)疑。

（二）研讀文本，質(zhì)疑詞句，把握主旨

在初讀的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀。研讀包括“文”和“言”兩方面。我首先組織學(xué)生質(zhì)疑詞句疑難，討論解答，這樣使得學(xué)生在“言”上沒有了障礙，更利于對(duì)“文”的理解。然后我讓學(xué)生帶著問題再次自讀文本，在讀中思考以下幾個(gè)問題：1.一般的碑文寫作，應(yīng)該先介紹他們的姓名、籍貫、世系、行事等，但本文卻行文獨(dú)特，另辟蹊徑，只用“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”一句話對(duì)“五人”作了判斷性說明，作者為何如此行文？2.指出課文在哪幾處運(yùn)用正反對(duì)比的寫法，說說每一處對(duì)比所揭示的內(nèi)容。3.體悟“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”這句話的作用。通過這幾個(gè)問題的思考把握文章“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主旨。

（三）品讀文本，體悟情感

品讀是在對(duì)課文基本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的閱讀，文言文教學(xué)也需以讀促賞。感情充沛，激越昂揚(yáng)，或贊揚(yáng)、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰是本文的一大特色。讓學(xué)生在朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，應(yīng)該是教學(xué)這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)。鑒于此，我就要求學(xué)生找出相應(yīng)的句子并讀出感情：“嗚呼，亦盛矣哉！”充滿激情的贊頌語氣；五人受刑段的朗讀，要慷慨激昂，讀出豪邁不羈、談笑自如的語氣；“……有幾人歟”句要讀出作者壓抑不住的憤激之情；對(duì)比句要愛憎分明，反問句要感情充沛，排比議論句要激情洋溢。

閱讀教學(xué)要以讀為本，文言文教學(xué)也不例外，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自讀，以讀促思，以讀促賞，也只有這樣，我們才能讓枯燥的文言文教學(xué)充滿妙趣和魅力！

★作者單位：江蘇如東高級(jí)中學(xué)。