鄭丹青

心理學(xué)家維果茨基最早提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。并在心理學(xué)與教育學(xué)之間找到了契合點(diǎn)，創(chuàng)造性地闡述了教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系?！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生有兩種水平。一種水平是學(xué)生的現(xiàn)有水平，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行問(wèn)題解決的水平；另一種是學(xué)生可能存在的發(fā)展水平，是通過(guò)教師的引導(dǎo)教學(xué)而獲得。因此，我們可以將“最近發(fā)展區(qū)”理論理解為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)之間存在的水平差距。高中語(yǔ)文閱讀的發(fā)展水平是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的，也是符合學(xué)生心理和思維的。因此，高中語(yǔ)文閱讀必須根據(jù)學(xué)生閱讀能力之間的個(gè)體差異設(shè)定教學(xué)策略。本文通過(guò)簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析其與高中語(yǔ)文閱讀的聯(lián)系、對(duì)閱讀的促進(jìn)作用和實(shí)施方法。

一、“最近發(fā)展區(qū)”與高中語(yǔ)文閱讀的聯(lián)系

高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以文章作為媒介，通過(guò)量的積累而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍變化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生建立閱讀思維，發(fā)展和分化閱讀能力，以此提升學(xué)生的閱讀能力。“最近發(fā)展區(qū)”理論的研究基礎(chǔ)是解決兒童的教育發(fā)展問(wèn)題，但其中蘊(yùn)含的教學(xué)觀則與閱讀教學(xué)本質(zhì)相互聯(lián)系。其本質(zhì)是揭示教學(xué)與發(fā)展的過(guò)程，而閱讀恰好是一個(gè)由教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生自我不斷發(fā)展的過(guò)程。二者之間存在著可利用的聯(lián)系。

學(xué)生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維活動(dòng)能力是不斷發(fā)展的，“最近發(fā)展區(qū)”理論中提及的動(dòng)態(tài)評(píng)估理念正好作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的向?qū)АＲ虼?，高中語(yǔ)文教學(xué)與“最近發(fā)展區(qū)”理論息息相關(guān)。教師正確理解“最近發(fā)展區(qū)”理論教學(xué)才能得到更多的理論支撐，學(xué)生才能不滿足于對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)而積極進(jìn)取。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本觀點(diǎn)闡明了要讓教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就要明確學(xué)生的發(fā)展水平。因此，在確定發(fā)展與閱讀教學(xué)有聯(lián)系時(shí)教師就要確定學(xué)生的水平。一種是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的能力，另一種是在教師的指導(dǎo)之下激發(fā)自身的語(yǔ)文閱讀潛能。

教師通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料之間進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生自行閱讀體驗(yàn)進(jìn)而感悟。這樣的閱讀教學(xué)才能幫助學(xué)生將思維中的空白處豐富起來(lái)。總體而言，就是讓學(xué)生的閱讀成為一種引導(dǎo)，其次讓學(xué)生深入閱讀材料，獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)、理解意義、乃至去創(chuàng)造意義，以此提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。教師輕松教學(xué)，學(xué)生積極接受。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)施辦法

1.選擇適合的閱讀材料

閱讀材料作為閱讀教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)實(shí)施工具，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)成果的重要性不言而喻。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論中的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容必須契合學(xué)生當(dāng)下的水平，作為處于“潛在發(fā)展水平”范圍內(nèi)的閱讀材料才是最適合學(xué)生的。閱讀材料不能讓學(xué)生“無(wú)法”閱讀，也不能讓學(xué)生感到過(guò)于輕松。面對(duì)難度較大的閱讀材料，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升有很大作用。

充分運(yùn)用維果茨基的理論找到與閱讀教學(xué)相關(guān)最近的契合點(diǎn)，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)不斷內(nèi)化，深化思維，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，按步驟地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.解決問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師不斷設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生不斷解決問(wèn)題。通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生建立閱讀信心，提高閱讀能力。維果茨基提出，日常生活問(wèn)題的解決應(yīng)該適時(shí)地融入學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)并利用這些知識(shí)解決新問(wèn)題，也有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的能力，并在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平發(fā)展的不同對(duì)不同學(xué)生采取不同的問(wèn)題設(shè)置，并且對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法制定出一套有效的策略。由此可見(jiàn)，通過(guò)解決問(wèn)題與“最近發(fā)展區(qū)”理論相聯(lián)系也是一條提高學(xué)生閱讀能力的路徑。

只有將“最近發(fā)展區(qū)”理論研究透徹，教師才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力水平。同時(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)和分析也展現(xiàn)了維果茨基理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要意義。利用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。

★作者單位：甘肅張掖市甘州區(qū)張掖中學(xué)。