羅昌榮

語文是初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)，提升語言文字使用能力，擴(kuò)展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)性學(xué)科。正是由于語文學(xué)科的特殊性和基礎(chǔ)性，在對語文學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評價(jià)時(shí)要注重教學(xué)評價(jià)多元化和開放性。在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施課堂評價(jià)需要從語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣入手，強(qiáng)調(diào)長遠(yuǎn)發(fā)展的評價(jià)性功能。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“強(qiáng)調(diào)知識”到“強(qiáng)調(diào)發(fā)展”

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是保證語文學(xué)科評價(jià)科學(xué)性的開端。教學(xué)觀念是教師對學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)的整體觀念。從初中語文學(xué)科來看，傳統(tǒng)課堂對語文學(xué)科評價(jià)的界定都是在字詞掌握量、技能掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是一種較為偏頗的評價(jià)方式?！皬?qiáng)調(diào)知識型”的評價(jià)是對學(xué)生靜止性知識的過分強(qiáng)調(diào)，而并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的總體運(yùn)用與深層次感悟。這是對語文學(xué)科的錯誤認(rèn)識所導(dǎo)致的評價(jià)方式的選擇失調(diào)。如果學(xué)生只會記得一些字詞的拼寫，按照一些模板去套用對語文基本能力的掌握，那么語文的學(xué)習(xí)就會在很大程度上被異化。語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

具體來說，對于學(xué)生基本語文知識能力的測評在評價(jià)中必須有所涉及。即對字詞的掌握、對段落大意的劃分、對文章的理解和思想感情的把握、對基本寫作技能的訓(xùn)練等都要以一定的形式進(jìn)行測評。此外，鑒于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該從提升學(xué)習(xí)興趣入手，從教材提供的內(nèi)容出發(fā)，在提供最基本的評價(jià)體系的同時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)豐富評價(jià)工具，多角度切入學(xué)生在語文課上的所學(xué)，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的培養(yǎng)以及對語文知識與能力的應(yīng)用。

二、豐富評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)課堂中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在諸多不合理之處。其中最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是評價(jià)者僅限于擁有所謂教育權(quán)利的學(xué)校管理人員、教師、教授、專家等。評價(jià)過程也是單向度的評價(jià)，由教師或?qū)＜覍W(xué)生或課堂的總體進(jìn)行評價(jià)，然后直接將評價(jià)結(jié)果反饋給被評價(jià)人。作為被評價(jià)者，幾乎沒有可以解釋或表達(dá)自我意見的機(jī)會。對于初中語文這種具有濃厚人文色彩和開放性的內(nèi)容，如果單一的按照某種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行“一刀切”，顯然不符合該學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生往往被教師評價(jià)，教師往往被上級評價(jià)，這種缺乏信息溝通的評價(jià)不會給學(xué)校的總體成績帶來提升。唯有對評價(jià)主體進(jìn)行一定程度上的豐富，方能實(shí)現(xiàn)對評價(jià)信息的互通，增強(qiáng)評價(jià)的有效性。

例如在作文教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)課堂往往都是教師對所有學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，或使用評語的方式，亦或是使用分?jǐn)?shù)評價(jià)的方式，但是都只是教師對學(xué)生的判定，是信息的單向度的流通。現(xiàn)在教師可以嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互評，如檢查錯別字和病句，對整篇文章進(jìn)行概述性的評價(jià)，寫出讀后感等。最后再由教師對所有的評價(jià)進(jìn)行匯總和課堂交流。這種方法改變了過去教師大一統(tǒng)的評價(jià)局面，在很大程度上為學(xué)生提供了施展自我評價(jià)和鑒賞的機(jī)會，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)初中語文教師的評價(jià)素養(yǎng)教育

評價(jià)方式的欠缺，評價(jià)理念的落后，很大程度上是評價(jià)的實(shí)施者教師存在一定的認(rèn)識問題和操作問題。所以對教師進(jìn)行評價(jià)素養(yǎng)的教育十分必要。這種評價(jià)素養(yǎng)的教育是從評價(jià)理念、評價(jià)知識、評價(jià)方式的選擇、評價(jià)結(jié)果的處理等多個(gè)方面切入的，是對教師進(jìn)行的綜合式的教育。初中語文的評價(jià)要在評價(jià)理念（開放式）、評價(jià)方式（師生互評、集體評價(jià)等）、評價(jià)程序（注重學(xué)生的主體性和教師的總結(jié)性）、評價(jià)結(jié)果的處理（注重質(zhì)性評價(jià)，淡薄評價(jià)的功利性特征）等方面對教師進(jìn)行引導(dǎo)。嘗試構(gòu)建師范教育、入職教育和職后教育一體化的教師教育體系。此外，由于校長辦學(xué)理念往往直接影響學(xué)校的發(fā)展方向，因此校長在提高教師的評價(jià)素養(yǎng)建設(shè)中，起著重要作用。所以要注重從校長入手，在提升教師的評價(jià)素養(yǎng)的同時(shí)對校長的評價(jià)素養(yǎng)也要引起重視。

四、注重多種評價(jià)方式的組合運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂中慣用的評價(jià)方式就是考試。通過一張?jiān)嚲頇z測出學(xué)生在某一階段關(guān)于某一部分知識的掌握情況。這種方法簡單有效，且能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。但是由于語文知識本身的發(fā)展性、流動性和開放性，以及評價(jià)理念的不斷更新，這種單一的評價(jià)方式越來越不適應(yīng)語文課堂的使用。對于一些可以借鑒的評價(jià)方式，語文學(xué)科可以進(jìn)行大膽的嘗試和移植，以服務(wù)于學(xué)科教育的發(fā)展。如前面所提到的師生共評的方式，還有諸如教師集體評價(jià)、學(xué)生教師權(quán)重式評價(jià)、等級式評價(jià)等，都可以在不同的語文知識類型的評價(jià)中得到應(yīng)用。

“語文學(xué)習(xí)檔案袋”是現(xiàn)在部分學(xué)校開展語文學(xué)習(xí)評價(jià)所采用的方式。檔案袋中集中了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類語文作業(yè)、語文學(xué)科具有代表性的試卷、課堂提問與回答記錄、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主評價(jià)、來自同學(xué)的評價(jià)、來自家長的信息等多方位的評價(jià)信息。這種方式實(shí)際上就是豐富評價(jià)方式的典型案例。通過對多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，讓教師和家長能夠動態(tài)地多方位地感受到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將學(xué)生的意見采納進(jìn)來，豐富了評價(jià)的主體，提升了評價(jià)的有效性。

★作者單位：江西贛州市開發(fā)區(qū)潭東中學(xué)。