■雷東梅 肖其富

質(zhì)疑讓小學(xué)美術(shù)課堂精彩紛呈

■雷東梅 肖其富

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石；質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就能打開學(xué)生思維的閘門，就能讓學(xué)生在課堂中能提出有價(jià)值的問題，就能讓師生共同梳理問題，在自主學(xué)習(xí)的過程中嘗試解決問題。教師要始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的思考解決過程，重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和解決問題的能力的形成，讓學(xué)生帶著疑惑和希望走進(jìn)課堂，懷著成功和滿足走出課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑

“興趣是最好的老師?！苯處熓紫葢?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。小學(xué)低年段的學(xué)生由于年齡小，大腦中的知識(shí)儲(chǔ)量有限，表達(dá)和理解能力也處于較低的水平，提出的問題往往沒有多大的價(jià)值，隨意性很強(qiáng)。然而，這一階段也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要階段。教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，否則就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，遵循讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的教育原則，盡量接近學(xué)生的思維實(shí)際，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，讓學(xué)生自由地想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。

例如：一年級(jí)美術(shù)課《流動(dòng)的顏色》，主要是讓學(xué)生在滴一滴、吹一吹的色彩游戲中感受到色彩在互相混合、滲透時(shí)的奇妙變化。導(dǎo)入新課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天這節(jié)課我們來(lái)做個(gè)滴一滴、吹一吹的游戲，看看你能吹出什么樣的畫來(lái)?！睂W(xué)生作畫的顏料是老師課前引導(dǎo)學(xué)生調(diào)配好的紅、黃、藍(lán)三色。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)這種好玩的水性顏料充滿了好奇心，躍躍欲試。剛開始，學(xué)生只用單色吹畫，玩得興高采烈。最后有幾個(gè)不滿足的學(xué)生開始嘗試用兩種顏色一起吹，讓它們流到一起。于是教室里像炸了鍋一樣，響起了他們激動(dòng)地驚呼聲：“老師，我發(fā)現(xiàn)問題了，變顏色了！”我讓同學(xué)們停止游戲，傾聽他們的發(fā)現(xiàn)：“我吹的紅色顏料和藍(lán)色顏料流到一起變成了紫色，這是什么原因呢？”“我的藍(lán)色和黃色流到一起變成了綠色！”我沒有正面回答他們的問題，而是神秘的一笑，說(shuō)：“同學(xué)們，我們都來(lái)試一試，看看還有新發(fā)現(xiàn)沒有？”同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)紅色和黃色流到一起變成了橙色。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直太神奇了。一位想象力豐富的學(xué)生說(shuō)：“綠色、橙色、紫色是不是紅色、藍(lán)色、黃色生的寶寶??？”同學(xué)們都被逗笑了。我出示了一張色環(huán)圖，微笑著說(shuō)：“紅黃藍(lán)是色彩王國(guó)的三原色，它們其中的兩種顏色相互調(diào)配，就能產(chǎn)生新的顏色，這三種新顏色我們稱之為間色。大自然就因?yàn)橛辛巳腿g色，才變得五彩斑斕，豐富多彩！”由于學(xué)生是在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了三間色，他們體驗(yàn)到了一種成功的快樂。

二、巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)質(zhì)疑

小學(xué)生一旦對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生了興趣，小腦袋瓜里隨時(shí)就會(huì)冒出無(wú)窮無(wú)盡的問題，有正確的也有錯(cuò)誤的。對(duì)學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不要輕易指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對(duì)了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的思想幼苗。例如：一年級(jí)美術(shù)課《影子的游戲》一課中，我問學(xué)生什么情況下出現(xiàn)影子？學(xué)生回答，必須有光。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)，在教室里，日光燈全部打開，沒有影子?！钡降渍l(shuí)對(duì)？為了證明這個(gè)問題，我們立刻做了實(shí)驗(yàn)，事實(shí)證明，還是有模糊的影子投在白墻上，只是這個(gè)學(xué)生觀察不仔細(xì)罷了。在指導(dǎo)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我出示了一幅范畫，引導(dǎo)學(xué)生分析畫面的構(gòu)圖和表現(xiàn)方法。一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，您畫上的影子畫錯(cuò)了?！蔽夜膭?lì)他說(shuō)下去，他接著說(shuō)：“畫上的小朋友，在正午的太陽(yáng)下玩，他的影子應(yīng)該很短，而您卻畫得很長(zhǎng)?！笨磥?lái)這是一個(gè)有科學(xué)探究精神的孩子，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他這種敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，但并沒有回答他問題正確與否。我給學(xué)生設(shè)了一個(gè)懸念，根據(jù)他提出的疑問給學(xué)生布置了一個(gè)有趣的課外作業(yè)：觀察自己早上、中午、下午影子的具體情況。第二天的課堂上，學(xué)生像嘰嘰喳喳的小鳥一樣給我匯報(bào)他們觀察到的結(jié)果：下午影子長(zhǎng)；其次是早上的影子；正午，影子最短；晚上路燈下，影子不僅長(zhǎng)而且變形。學(xué)生不僅解決了課堂上我沒回答的問題，而且還向我提出了新問題：太陽(yáng)的方位和影子的方位之間有什么關(guān)系？學(xué)生的思維大門打開了，在教師的引導(dǎo)下，積極地探求新知。

三、保障時(shí)間，給予質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，要給他們很大的自由度，讓他們你一言、我一語(yǔ)地提出問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！崩纾骸都垘Т┚帯芬徽n，教師示范完地毯、掛飾、茶盤等幾種平面穿編方法。就讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)制作，教師巡回指導(dǎo)。當(dāng)教師詢問學(xué)生有什么疑難問題時(shí)，一位愛動(dòng)腦筋的學(xué)生舉手提問：“老師，立體的花籃怎么編？”老師隨即把這個(gè)問題拋向了學(xué)生：“誰(shuí)能解決這個(gè)難題？”大家通過討論交流，一位平時(shí)愛做手工的學(xué)生想出了解決的辦法：先用經(jīng)條和緯條穿編一塊平面的底板，然后把剩下的經(jīng)條立起來(lái)，用緯條固定并進(jìn)行圈編。當(dāng)我問學(xué)生還有什么問題時(shí)，另一位學(xué)生又質(zhì)疑：“怎樣在花籃上穿編圖案？”“花籃口怎么收好看些？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。又如《對(duì)折剪紙》一課，當(dāng)全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了用畫一半、剪一半得到對(duì)稱圖形的方法時(shí)，有一位學(xué)生提出疑問：“兩只完整的對(duì)稱圖形怎么折剪？比如兩只牽手的松鼠?！庇械恼f(shuō)：“把紙對(duì)折，在一邊畫上一只完整的松鼠就可以了?！庇械姆瘩g道：“那樣剪出來(lái)的是兩個(gè)單獨(dú)圖形，對(duì)折線上的前爪不能剪斷，必須連著?！贝蠹冶娬f(shuō)紛紜，于是我用課件上的范例直觀明了地解決了這個(gè)問題，并且告訴學(xué)生折的方法有邊對(duì)折，還有角對(duì)折等。這樣通過質(zhì)疑，再質(zhì)疑，解疑，就能開拓教材的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、理解得深刻，從而提高了課堂教學(xué)效果。

四、積極引導(dǎo)，指導(dǎo)質(zhì)疑

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生提出的問題范圍越來(lái)越廣，內(nèi)容五花八門，但缺乏典型性，這是由學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識(shí)地營(yíng)造一種提問的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，必要時(shí)可以展開討論。

例如，在上《遠(yuǎn)近的奧秘》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后，就問了這樣的幾個(gè)問題：“人的視覺為什么會(huì)產(chǎn)生透視現(xiàn)象？”“作畫是不是非得遵循透視規(guī)律？”“地平線和視平線是同一條線嗎？”“為什么平行透視只有一個(gè)消失點(diǎn)，而成角透視有兩個(gè)消失點(diǎn)？”學(xué)生提出的問題比較零碎，但不乏價(jià)值，如地平線和視平線的關(guān)系。透視學(xué)是一門科學(xué)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的一些知識(shí)和概念對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象又枯燥。因此，教師應(yīng)針對(duì)教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同視點(diǎn)的注意力集中到一個(gè)問題上來(lái)，即：什么是透視現(xiàn)象？本課中教師運(yùn)用大量圖片進(jìn)行講解，實(shí)物觀察，全班討論交流，并帶學(xué)生到校園里實(shí)地考察，讓學(xué)生自己解決所有的疑問。

新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要讓學(xué)生會(huì)疑、愛疑，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)是什么、為什么、怎么辦，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：湖北省荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民