☆張玫

（山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，山東濟(jì)南250014）

隨著信息社會(huì)的快速推進(jìn)，人類生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。但就目前初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生喜惡不同，成績不均，層次明顯，分化嚴(yán)重。針對學(xué)生的這種情況，通過采取新的教學(xué)模式，即在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下實(shí)施分層教學(xué)，雖然，在實(shí)施過程中學(xué)生成績會(huì)出現(xiàn)一定波動(dòng)，但這種教學(xué)模式所帶來的前景還是比較樂觀的。

下面將就針對實(shí)施分層教學(xué)前后所發(fā)生的各種變化進(jìn)行分析，進(jìn)而得出信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分層教學(xué)法的教學(xué)模式適合現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)，雖然實(shí)施過程道路曲折，但前途依然光明。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教學(xué)實(shí)踐能力得到提高

以前教師上課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是將相同的教學(xué)內(nèi)容傳授給存在差別的學(xué)生，造成課堂教學(xué)對于好學(xué)生來說“吃不飽”，不利于其拔高，對于中間學(xué)生來說“不愛吃”，缺乏興趣，對于學(xué)困生來說“吃不了”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有時(shí)候即使教師想滿足不同層次學(xué)生的要求，但由于教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間的限制以及班級整體需求等各種原因而分身無術(shù)，力不從心，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過分層教學(xué)的實(shí)踐后，欣喜地看到這一問題得到了較好地解決。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，可以有針對性地對某一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解，能夠有效地把課堂的時(shí)間分配給不同層次的小組，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又滿足了不同層次學(xué)生的同步提高。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師的教育教學(xué)觀念和思想也發(fā)生了根本變化，能夠更理智的教學(xué)和對待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力也得到了錘煉，有了明顯地提高，適應(yīng)了新世紀(jì)新課改對于初中信息技術(shù)教學(xué)的需求。

二、激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率

分層教學(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。通過分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了自我發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂氣氛也較之前活躍，分層教學(xué)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，并重新找到了自信，課堂效率也得到明顯提高。教師通過事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與操作訓(xùn)練，使得處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。操作訓(xùn)練始終使教師和學(xué)生緊密結(jié)合，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)和師生的關(guān)系。通過分層次教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都可以在自己的小組里自主探究，討論合作，既滿足了學(xué)習(xí)要求，又能在不知不覺的操作過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

三、分層教學(xué)法實(shí)施之后學(xué)生成績比較分析

任何一個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)論證以及最后的推廣都需要一個(gè)過程，不是一蹴而就的，初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分層教學(xué)法的研究同樣需要時(shí)間的驗(yàn)證和考驗(yàn)，本文僅給出實(shí)驗(yàn)過程中的首尾兩次成績分析（如表1、表2），雖然成績還存在起伏不穩(wěn)定性，但從長遠(yuǎn)來看對促進(jìn)整體成績的提高效果還是顯而易見的。

表1

表2

從表面上看，兩次的成績差別并不是很明顯，甚至個(gè)別班級的成績反而下降。但從總體來看實(shí)施分層教學(xué)法之后的成績要好于之前，優(yōu)秀率的變化幅度并不大，說明大部分班級的A層和B層學(xué)生在新的教學(xué)模式下還是比較穩(wěn)定的，個(gè)別班級或個(gè)人的成績下降也是必然的，在分層教學(xué)法實(shí)施之后部分班級的及格率有了明顯地提高，并且出現(xiàn)了4個(gè)班級的及格率是百分之百的情況，這是特別值得慶賀的地方，這說明很多學(xué)困生已經(jīng)開始對信息技術(shù)課感興趣并能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

個(gè)別幾次的成績并不能說明問題，課題的論證還需要一定的時(shí)間來檢驗(yàn)，筆者將會(huì)在接下來的實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)跟蹤學(xué)生的成績變化，包括個(gè)別學(xué)生和整個(gè)班級的變化，力爭達(dá)到一個(gè)理想的曲線效果圖。

四、小結(jié)

初中的分層教學(xué)并不是一個(gè)新的課題，在一階段后的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果也表明在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下實(shí)施分層教學(xué)非常適合于初中信息技術(shù)的教學(xué)。卓有成效地實(shí)施初中信息技術(shù)分層教學(xué)，能有效地改變初中信息技術(shù)目前面臨的學(xué)生喜惡不同，成績不均，層次明顯，分化嚴(yán)重的困境。學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分層教學(xué)法不僅轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，使教學(xué)實(shí)踐能力得到了提高，還有效地激發(fā)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，使他們親身參與課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分層教學(xué)法一定能取得成功。

[1]孫文明.初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略探究.中小學(xué)電教（下）,2013,(8).

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