高美菊

所謂校本課程，是學(xué)校以自身的角度為出發(fā)點(diǎn)，由自己來(lái)確定的課程。校本課程具有三大特點(diǎn)：生成性、包容性和功用性。開(kāi)發(fā)校本課程要遵循的一個(gè)最重要的理念就是堅(jiān)持個(gè)性化教育，這里說(shuō)的個(gè)性化，包括學(xué)生的個(gè)性化、教師的個(gè)性化以及學(xué)校的個(gè)性化。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性化與教師的個(gè)性化相互碰撞，形成了學(xué)校的個(gè)性化特色，這也是當(dāng)今社會(huì)人文主義思想的一種強(qiáng)烈的體現(xiàn)。

一、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要以國(guó)家教育目標(biāo)為準(zhǔn)則

為避免語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家教育方針相悖，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須時(shí)刻以國(guó)家教育目標(biāo)為最高準(zhǔn)則，這樣做的目的是為了增加語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的科學(xué)性，保證語(yǔ)文課本課程開(kāi)發(fā)有據(jù)可依。

二、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要注意多方面的相互協(xié)調(diào)

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，對(duì)于學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)是一次較大的革新挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)校的教育制度以及教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，它們也同樣面臨著改革浪潮的沖刷。是否能在改革的動(dòng)蕩中尋求穩(wěn)定，是決定語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也牽扯到該開(kāi)發(fā)活動(dòng)如何引入的方式等各方面的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，要注意以下三方面的相互協(xié)調(diào)：一是語(yǔ)文校本課程與國(guó)家課程、地方課程間的均衡協(xié)調(diào)，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家或地方課程并不沖突，進(jìn)行語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)主要是為開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供可能；二是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)所有主體人員之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，參與語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的人員眾多，只有多方積極協(xié)調(diào)參與主體之間的關(guān)系，才能做到校本課程開(kāi)發(fā)的健康有序；三是做好社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的相互協(xié)調(diào)，這也是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的必不可缺的重要環(huán)節(jié)。

三、做好語(yǔ)文校本資源開(kāi)發(fā)的各種要素的整合

在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)收集所涉及的知識(shí)、認(rèn)知以及技能等方面的任何要素，并選擇出有用的部分，在差異允許的范圍內(nèi)，找到它們之間的聯(lián)系，最終整合為一個(gè)整體。具體來(lái)說(shuō)，包括以下兩個(gè)方面的整合：

（一）實(shí)現(xiàn)課程和經(jīng)驗(yàn)的整合

就我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育情況來(lái)看，國(guó)家課程關(guān)注較多的是傳授給學(xué)生更系統(tǒng)、更全面的知識(shí)體系，其課程設(shè)計(jì)的主題是知識(shí)。在語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重于國(guó)家課程所不足的方面，語(yǔ)文校本課程的組織形式的取向不能再只是學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)該更加重視學(xué)生所面臨的發(fā)展問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，將其和課程、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等整合在一起。

（二）加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)整合

將不同學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容整合成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主題，是語(yǔ)文校本課程所一直提倡的。例如：藝術(shù)類(lèi)、環(huán)保類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)等各方面的主題，都可以是語(yǔ)文校本課程所開(kāi)發(fā)的主題內(nèi)容，這對(duì)于豐富語(yǔ)文校本課程的知識(shí)面和趣味性有著重要作用。

四、語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況

在語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)這三個(gè)過(guò)程中，都必須堅(jiān)持從當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的風(fēng)格和特色，才能保證校本課程的多樣性，確保每個(gè)學(xué)校的校本課程都有其特有的風(fēng)格。

（一）從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)

不同學(xué)校的師資水平、辦學(xué)條件、教育宗旨、所處環(huán)境等等各方面的因素，都會(huì)有著不同程度差異。而正是因?yàn)檫@種差異的存在，才凸顯出每個(gè)學(xué)校自己的特殊性，也正是因?yàn)橛辛诉@種特殊性，才能開(kāi)發(fā)出校本課程，所以，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程。

（二）語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣

每個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗人情也會(huì)對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)有一定的影響，這是因?yàn)椴煌赜虻娘L(fēng)俗習(xí)慣都各不相同，這對(duì)于學(xué)校的教育環(huán)境和教學(xué)方針也會(huì)有不用的要求，因此，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣等。

（三）語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)生的利益為目的

無(wú)論是哪種課程，最終的目的都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力為目的，如何將語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)成適合學(xué)生的利益和需要的課程，是最為關(guān)鍵、最為重要的原則，如果在進(jìn)行校本資源整合時(shí)能夠堅(jiān)持這樣的開(kāi)發(fā)思路，那么所得到的校本課程勢(shì)必是最適用的，也是最成功的。

總之，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，要根據(jù)各地不同的實(shí)際情況，因地制宜，學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)，制定出適合的開(kāi)發(fā)方案，在能力所及范圍內(nèi)開(kāi)展開(kāi)發(fā)活動(dòng)，切忌盲目跟風(fēng)。在開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程中，要多加挖掘隱藏的校本課程資源，并將其整合成為有用的信息，創(chuàng)造出更優(yōu)良的開(kāi)發(fā)條件。

★作者單位：山東兗州實(shí)驗(yàn)高中。