王穎

英語是大學(xué)科目中非常重要的學(xué)科之一，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)英語提供了很好的條件。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不只是為了向?qū)W生提供英語運(yùn)用和交流的知識，它更應(yīng)該成為師生之間以及與外國友人之間相互交流、相互溝通的語言工具，它能夠讓交流雙方互相分享各自不同的經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀等。因此，這種情感方面的溝通需要以對話為基礎(chǔ)。簡而言之，英語的教學(xué)就是體現(xiàn)當(dāng)代對話精神的教學(xué)，這要求教師在教學(xué)過程中由最初的知識傳遞轉(zhuǎn)向知識體系的構(gòu)造，達(dá)到語言感悟和創(chuàng)造的目的。

一對話式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

早在幾年前相關(guān)的調(diào)查組在大學(xué)生的群體當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接近70%的學(xué)生自認(rèn)為與英語教師之間缺乏有效的溝通，從這個(gè)數(shù)據(jù)看出了在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一系列問題[1]。對話式教學(xué)的本質(zhì)在于通過對話在雙方之間建立精神領(lǐng)域上的回應(yīng)，這種對話形式不單只是一種簡單的言語表達(dá)方式，它更能讓對話雙方敞開心扉，交流互動，這種模式在教學(xué)的方式、目的、倫理以及思維等方面都具有創(chuàng)新性的意義。通常來說，對話式教學(xué)有兩種含義，首先它是指兩人或兩人以上之間的對話，其次它也可以表示雙方之間涉及多方面知識的談話，是一種語言學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1形成一種雙贏的效果

對話式應(yīng)用在英語的教學(xué)中，可以讓師生之間互相發(fā)現(xiàn)自己或是對方的想法、問題以及錯(cuò)誤，無論是教師還是學(xué)生在對話中都能有所收獲。真正的對話內(nèi)容是沒有過多的正確錯(cuò)誤之分的，也無須以說服別人的目的表達(dá)觀點(diǎn)，因此形成了一種雙贏的效果。

2強(qiáng)調(diào)語言的創(chuàng)造性

在對話式教學(xué)過程中，教師從傳授知識轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生形成英語知識的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)英語語言創(chuàng)造的目的。這種對話并不僅僅是師生之間語言的交談，還包括了師生間精神和情感上的交流，對話式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對話雙方的平等以及在精神上的溝通。

3強(qiáng)調(diào)交流的互動性

大學(xué)英語的對話教學(xué)在教學(xué)的形式上是交流的、互動的，有相互合作的含義，因?yàn)槠浠拥幕A(chǔ)是建立在溝通與合作之上的一種對話行為。然后通過對話，有創(chuàng)造性的開展教學(xué)，除了可以傳遞教學(xué)信息，還超越了單純的教學(xué)目的，具備了一種精神層面交流的功能。

二對話式教學(xué)模式分析

1教師與課本之間的對話

這里指的課本并不完全是英語課本中相關(guān)的英語教學(xué)知識，它更強(qiáng)調(diào)一種教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中共同創(chuàng)造出來的知識產(chǎn)物，包括了課程知識、材料知識以及總結(jié)的知識。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往都非常依賴英語課本相關(guān)的參考書，通過自己消化吸收參考書中相關(guān)知識點(diǎn)的英語語言特色以及語句結(jié)構(gòu)，再把它傳授給學(xué)生。這種備課的方式雖然有很好的效率，但卻使得教師在備課時(shí)缺乏對知識理念的思考，如果運(yùn)用時(shí)間太長的話，教師就會逐漸喪失本應(yīng)具備的教學(xué)思考能力，逐漸形成機(jī)械地照搬知識傳遞給學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣。

對話式的英語教學(xué)方式則強(qiáng)調(diào)了教師與課本之間的對話關(guān)系，這其中包括了傳統(tǒng)教學(xué)中的課本備課內(nèi)容，包括相關(guān)英語詞句的結(jié)構(gòu)和語法，它還需要教師引入有關(guān)典故或文化背景的知識點(diǎn)進(jìn)去，使學(xué)生學(xué)到課本沒有的知識。例如大學(xué)英語課程中學(xué)習(xí)有關(guān)揭開泰坦尼克沉船謎底的內(nèi)容，它實(shí)際是討論了傳統(tǒng)觀念中“女士優(yōu)先”的問題，而英語課文中只對泰坦尼克的背景、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行了描述，至于在1912年有關(guān)婦女社會地位的歷史分析則需要教師利用課外時(shí)間查找相關(guān)資料，掌握充分的信息在課堂上向?qū)W生展示。文中還涉及到了一些典故，比如“chicken is only eggs way”，這在英語的表述中是有關(guān)遺傳學(xué)的俗語，教師課堂向?qū)W生解釋的時(shí)候，必須提前了解這句話的出處，了解作者引用這句話的原因，再結(jié)合整篇文章的語境進(jìn)行合理的分析。面對學(xué)生有可能提出的“為何這句話通過這種邏輯方式表述”之類的問題時(shí)，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，而在課前備課的過程中還必須詳細(xì)了解文章作者的寫作意圖，作者如何用英語文字傳達(dá)所要表達(dá)的信息，又如何組織英語語言一步步接近自己的寫作意圖，最終又想表達(dá)怎樣的目的等[2]。

經(jīng)過這種方式認(rèn)真地進(jìn)行備課，理清了教學(xué)思路以后，教師在課前對文章的把握就可以從很淺的文字表述上升到了深刻觀點(diǎn)意義的精神領(lǐng)悟，從而更詳細(xì)地掌握了英語課文的信息，在課堂對學(xué)生進(jìn)行知識傳播時(shí)也更顯得游刃有余。此外，教師還要思考課本內(nèi)容安排的實(shí)際意義，在有限的課堂教學(xué)中不要追求面面俱到，深入地思考每一篇教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值，有選擇性地選取材料進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確地利用英語課本資料傳達(dá)教育信息。

2學(xué)生與課本之間的對話

過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中理解吸收教師所傳授的知識，目的在于運(yùn)用課本知識在實(shí)際的交流溝通中解決問題，這種教學(xué)形式受到了一定的限制。而在對話式的教學(xué)模式中，更強(qiáng)調(diào)了化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)首先就要求其在課堂前像教師一樣對課文知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考文章構(gòu)成的框架和知識的應(yīng)用，深刻地理解文章的表達(dá)及含義。由于大學(xué)生基本都具備了一定的英語知識儲備，因此有能力理解英語課本字面的含義，但是要想獲取更多的收獲，則必須在課前付諸行動。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就要從課本中發(fā)現(xiàn)自己能理解的信息，同時(shí)再找出有疑問的知識點(diǎn)，不懂的問題課堂上向老師尋求答案，只有經(jīng)歷了這個(gè)思考的過程，才會有深刻的印象。由于課堂上學(xué)生會帶著問題聽課，對話式的課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生在課中二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生認(rèn)真并主動地捕捉不懂的知識點(diǎn)，有針對性地對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和補(bǔ)充，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生從預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)一些有暗示性的語句，回到之前有關(guān)泰坦尼克的文章事例分析，從“Should not any self-respecting modern person，let along feminist，object to it as insulting to women？”這句話中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)文章的作者是一位女性，但通過文章可知作者反對“女士優(yōu)先”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，這就是隱藏在某個(gè)詞句中的有關(guān)全文內(nèi)容和背景資料的信息，學(xué)生結(jié)合這些細(xì)節(jié)有利于更清楚地掌握文章表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，這又是學(xué)生與文章作者的對話，可以引發(fā)學(xué)生的思考：作者為什么要引用這樣一句話？在泰坦尼克的文章中又是如何表現(xiàn)這句話的？帶著強(qiáng)烈的疑問再次進(jìn)入文章的閱讀中，從而更有針對性地對文章內(nèi)容及語句進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。endprint

3教師與學(xué)生之間的對話

教師與學(xué)生之間的對話能夠深刻地反映學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。針對英語成績較好的學(xué)生，教師其實(shí)不需要與其進(jìn)行過多的交流，因?yàn)檫^多地偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生會使得其他學(xué)生對教師產(chǎn)生偏見。教師只需要對他們提問，在得到滿意解答后加以鼓勵(lì)，從而起到樹立榜樣的作用。而成績中等的學(xué)生通常會占總數(shù)的大部分，針對這些學(xué)生，教師除了激勵(lì)他們說出思考后的解答外，適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì)的話語，為學(xué)生樹立信心。另外還有一些成績較差的學(xué)生，教師要給予充分的關(guān)注，在努力引導(dǎo)他們給出正確答案后要給予更多的贊許，不但能增強(qiáng)自信，還有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。除了根據(jù)學(xué)生本身的英語知識框架進(jìn)行有針對性的教育以外，還要考慮到學(xué)生的接受水平，教師在課堂上的講課速度要有目的性的調(diào)整。

4學(xué)生與學(xué)生之間的對話

加強(qiáng)學(xué)生之間的對話交流，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一，它是學(xué)生個(gè)體間思維的交流與碰撞，能夠讓學(xué)生在探討問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知上的不足，對別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行理解和消化，從而使得自己的英語知識結(jié)構(gòu)得到更完整的構(gòu)建。在英語學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生之間的對話主要有幾種形式：

第一，教師讓學(xué)生自行成立小組，通過對課題的設(shè)立展開討論，以尋求答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生除了可以表達(dá)自己的想法，還能夠?qū)W會如何接受別人不同的觀點(diǎn)，相互比較進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)更多的觀點(diǎn)，吸收新的技巧。

第二，教師在課堂上還可以通過表演、辯論等形式組織開展學(xué)習(xí)的活動，這些活動需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行事先的梳理，有的表演則需要學(xué)生在課前背誦一些英語課文語句，甚至在表演中即興發(fā)揮，這除了讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣外，還能無形中增加學(xué)生自身的英語用語的儲備量，依靠記憶的能力在表演中發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中口語用于交流表達(dá)的最終目的。

第三，學(xué)生根據(jù)自身的理解對課文的內(nèi)容進(jìn)行探討，發(fā)表不同的見解。每個(gè)學(xué)生之間由于閱歷不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識儲備和接受能力也不相同，因此課文中的內(nèi)容能夠激發(fā)不同學(xué)生的不同見解。學(xué)生之間對此進(jìn)行探討和分析，使得知識的火花產(chǎn)生激烈的碰撞。同時(shí)，又因?yàn)闆]有教師的參與，學(xué)生之間的交流顯得更加隨性和開放，有利于促進(jìn)真實(shí)想法的表達(dá)，而成績較好的學(xué)生又在這種合作的學(xué)習(xí)形式中充當(dāng)了教師的角色，可以一邊完善各自的知識儲備，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)又給予了同學(xué)一定的幫助，有利于營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。這種合作方式以英語的口語表達(dá)為基礎(chǔ)，可以激發(fā)各個(gè)水平階段的學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉英語口語的表述能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，對話式的教學(xué)模式是一種應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的新型學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢，但是沖突也比較明顯，這對大學(xué)英語教師的教學(xué)工作提出了新的要求。因此，教師只有對對話式教學(xué)模式進(jìn)行深入理解，通過教學(xué)實(shí)踐靈活熟練地運(yùn)用于英語教學(xué)的課堂當(dāng)中，并在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中彌補(bǔ)其存在的不足，創(chuàng)新更高效的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)的目標(biāo)，才能達(dá)到教書育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周光明，彭靈芝.大學(xué)英語對話式教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，11（05）：2-3.

[2]謝堯臣.大學(xué)英語“對話式教學(xué)”探究[J].教育探索， 2011，12（04）：24-25.

[3]林春惠.對話教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技信息，2010，13（04）：24.endprint