汪寧

百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，我國歷來高度重視教育，提出強國必先強教的口號，指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、提高教育現(xiàn)代化水平。就高等教育而言，十八大報告明確提出“推動高等教育內涵式發(fā)展”，這就為我們進一步明確了高等教育發(fā)展新階段的方向和要求。同時意味著我國高等教育的發(fā)展，開始從重視數(shù)量的擴張轉向重視質量的提高，這一思想一經提出很快就成為了當今高等教育發(fā)展的主流思想。

“內涵式發(fā)展”是發(fā)展結構模式的一種類型，是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。對于我國高校來說，一直以來所關心的內涵多指的是注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養(yǎng)工作質量和水平等方面的建設，注重學校辦學品質的提高。而十八大報告提出的“教育內涵式發(fā)展”更是將關注的重心轉向了教師和學生，指出“教育內涵式發(fā)展”是以師生身心發(fā)展為基礎的教育質量、效益的全面進步，不僅關注物、更關注人，體現(xiàn)的是在對教育本質的深刻認識基礎上的價值追求。

一課堂教學內涵式發(fā)展

從我國現(xiàn)在的教育形式出發(fā)，高等學校的基本教育教學單位依然是課堂，想要實現(xiàn)教育的內涵式發(fā)展，實現(xiàn)人的發(fā)展需求，實現(xiàn)我國對于教育教學本質的回歸，都應該從課堂出發(fā)。進一步來說，課堂教學的內涵式發(fā)展是從微觀的角度實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展。

高校課堂要實現(xiàn)向內涵式發(fā)展的轉變，必須從了解人的發(fā)展需求入手，要了解教師的發(fā)展需求、了解學生的發(fā)展需求、了解社會的發(fā)展需求，才可能最終實現(xiàn)課堂教育的內涵式發(fā)展，才能創(chuàng)造出一套有效的課堂教學模式。要把握人的發(fā)展需求，就要對人的存在價值給以終極的關懷。所以，要想在課堂教學活動中把握教師和學生的雙向發(fā)展需求，就要對課堂教學活動進行關注，給予很好的掌控，從而使教師和學生自然而然地成為課堂教育教學的一部分。

在課堂教學過程中，想要單靠教師自身的能力達到這個發(fā)展過程是很困難的，但是我們知道參與課堂教學活動的主要成員不僅有教師，還有學生，而在實施課堂教學活動時，還有一個更重要的因素，就是教學活動的場所是在一個相對封閉的教室內，即教學活動是在課堂上進行的，那么只要教師善于利用課堂這個教學場所，讓課堂成為一個有機的空間，就很容易能夠在教師的帶領下，使學生融入這個人為創(chuàng)造的空間，進而使教師和學生達到共同發(fā)展的目的。在其中，教師授課的情況得以保證，課堂教育的內涵得以發(fā)展，高等教育也進一步實現(xiàn)了自我價值的提升。那么教師要怎樣利用課堂來實現(xiàn)內涵式的發(fā)展呢？

對于我國現(xiàn)在大學課堂的現(xiàn)狀，是一種比較令人擔憂的狀態(tài)。有一些學生在經過初、高中的學習階段后，沒有養(yǎng)成自主學習、自覺聽課的習慣，這就使高校課堂的聽課率不高，再加上外界誘惑比較多，學生聽課的就更少了。

從心理特征來說，大學時期的學習要比其他時期容易，因為大學時期是人生學習的黃金時期，大學生的各項能力都處于發(fā)展的高峰期，他們喜歡思考，更有自己對事物的認識和見解。作為教師要清楚的認識到，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、傳授者，要能夠通過有目的的組織教學和控制教學情境，使學生自己自覺聽課、自覺學習，這樣才能達到良好的教學效果。而教師作為教學活動的組織者，主導著學生的學習質量、學習方式和發(fā)展趨向，教師能否創(chuàng)設好這一課堂環(huán)境，使教師在良好的課堂環(huán)境中教，學生在課堂環(huán)境中學，是決定學生學習效果和課堂整體功能發(fā)揮的一個關鍵問題。[1]

這時，教師如果能夠利用教育生態(tài)學的原理，將課堂看作是一個小的生態(tài)環(huán)境，掌握這個生態(tài)環(huán)境，并能夠控制課堂上的生態(tài)環(huán)境，讓課堂的環(huán)境去影響在課堂中的每一位學生，使其能夠在環(huán)境的作用下認真學習，那么就能夠實現(xiàn)既定的教學目標和學生的發(fā)展目標。

二教育生態(tài)學

教育生態(tài)學這一術語是由美國哥倫比亞大學師范學院的前院長勞倫斯·克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一書中最早提出來的。

克雷明認為“生態(tài)學是強調聯(lián)系的學科”。其中，教育生態(tài)學把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，依據生態(tài)學的原理，運用生態(tài)學的方法，研究各種教育生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子對教育的作用和影響以及教育對生態(tài)環(huán)境的反作用，剖析教育生態(tài)系統(tǒng)的結構，并在此基礎上研究教育生態(tài)系統(tǒng)的功能，闡述生態(tài)學原理在教育生態(tài)中的體現(xiàn)和應用，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律，為教育決策和實踐特別是教育改革提供理論指導。[2]

隨著生態(tài)學在教育研究領域的影響不斷深入，人們開始從生態(tài)學的角度關注教育乃至課堂教學的各個方面。因為，傳統(tǒng)的課堂教學在一定程度上離析了“教—學”間的系統(tǒng)聯(lián)系，割裂了課堂教學及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系，忽視了個體與其所依存的環(huán)境之間的相互作用。所以，在提倡教育內涵式發(fā)展的背景下，教師有必要從生態(tài)學的角度來重新審視課堂教學。[3]

三利用教育生態(tài)學原理促進高校課堂教學內涵式發(fā)展

1以“智能生態(tài)圈”理論為指導

教育生態(tài)學認為，人類全部的知識、駕馭知識的能力，以及這種知識和能力的傳遞，構成了“智能生態(tài)圈”?！爸悄苌鷳B(tài)圈”是教育事業(yè)所依存的整體環(huán)境，我們所有的教育教學活動都依賴于它。

在實際教學過程中，教師可以將課堂視為一個智能生態(tài)圈，將教師與學生在課堂上進行的一切活動（包括教學和其他活動）放置在整體的空間中進行思考，使各種因素進行有機的聯(lián)系，使其他活動為教師和學生進行教學活動服務。

2限制因子定律的應用

教育教學的存在和發(fā)展依賴于各種教育生態(tài)因子的綜合作用，其中限制教學的存在和發(fā)展的就是限制因子。在課堂教育生態(tài)系統(tǒng)，限制因子是客觀存在且多種多樣的，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。

要想提高課堂教學的有效性，進而提高課堂教學質量，教師就必須分析各種限制因子，在眾多限制因子中找出主導性的限制因子，設法排除主導限制因子的束縛。[4]所以，找準課堂教學的主導限制因子，然后對癥下藥，變限制因子為非限制因子，這不僅是為了更好的進行課堂教學活動、為了學生更好的發(fā)展，也是教師自身能力發(fā)展的體現(xiàn)。例如：在大學課堂中，課程內容的呆板無趣和實用性不強，成為大學生學習不積極的主導限制因子，大學課程無用論也成為學生不努力學習的借口。那么，怎樣將無趣變成有趣，將無用變成有用，就應該成為現(xiàn)在高校教師們的主要課題。endprint

3耐度定律和最適度原則的應用

教育生態(tài)學指出，在課堂教學中，學生的耐度和承受力是有限的，超過或者達不到應有的“度”，就會產生不良或相反的影響。

教師在進行課堂教學時，要能夠隨時掌握課堂的冷與熱、疏與密、張與弛的變化，使課堂教學達到冷熱相宜、疏密相間、張弛有度的程度，這才是最上乘的教學、才是教學的藝術，這樣才能使學生真正地、自覺地融入課堂。

大學階段雖然學生的接受能力很強，但是如果教師不關心學生的學習狀況和學習進度，一味的采取填鴨式的教學，只注重課堂的容量而不注重課堂的質量，不僅不能使學生樂于學習，而且會使學生產生厭煩的心理。所以，課堂內容的豐滿要掌握一定的度，如果用吃飯來比喻的話就是“要吃飽而不要吃撐”，因為大學課時有限，課程一般進度比較快，學生如果一節(jié)課跟不上進度，就會影響接下來每一節(jié)課的學習，時間長了會使學生對整個學科失去興趣，這就失去了課堂教學原本的意義。

4教育節(jié)律原則的應用

教育生態(tài)學中所說的教育節(jié)律主要分為兩個部分，一是教育客觀節(jié)律，二是教育生理節(jié)律。教育客觀節(jié)律是指教學的學期、教學周期、課時等客觀規(guī)律；而能夠全面概括每位學生的心理、生理、精神乃至肉體的規(guī)律，稱為教育生理節(jié)律。

在課堂教學中，教師要運用各種教學方法，科學地調節(jié)教育者和受教育者雙方的教育生理節(jié)律，使其達到一種和諧的狀態(tài)，盡可能地同微觀的每一個教學過程相一致，并同宏觀的整個教育客觀節(jié)律同步，這是改進課堂教學生態(tài)環(huán)境，提高課堂教學質量的關鍵。

5創(chuàng)建生態(tài)型課堂

創(chuàng)建良好的課堂氛圍，能夠潛移默化的影響學生，使他們在學習和生活中逐漸改變自己。課堂是教學活動的主要場所，所以優(yōu)化課堂教學環(huán)境、構造和諧課堂氛圍、建立良好的師生關系等，都將成為教育內涵式發(fā)展的重要課題，要想達到這些要求，就需要創(chuàng)建生態(tài)化的課堂。

“生態(tài)型課堂”就是要創(chuàng)建一個能夠讓學生在良好的條件下自然地，并能夠和諧自由地發(fā)展的課堂，要求教師要充分的了解教育生態(tài)學，并且要能夠很好的利用教育生態(tài)學。雖然生態(tài)課堂是一個以學生為主體，以滿足學生的各種需求為基礎，以每個學生都能獲得更有效的發(fā)展為目的的課堂，可是創(chuàng)建生態(tài)課堂的主力卻是教師，生態(tài)課堂也是在教師的組織和控制下形成的新型課堂，只有教師更好的發(fā)揮自身的能力，才能保證創(chuàng)建一個有利于個體發(fā)展的、開放的、可持續(xù)的課堂。實現(xiàn)生態(tài)型課堂，對教師來說將是一項大的挑戰(zhàn)，既要以學生為主體，滿足學生的各種需求以及能力的提高，又要設計更加優(yōu)秀和高效的課堂教學方案和活動，使每個學生都能獲得更有效的發(fā)展，還要堅持與學生互動，營造良好的課堂氛圍，促進師生關系的和諧發(fā)展。

所以，高校教師應該學會利用教育生態(tài)學和其他的一些原理作為手段和方法，進一步提高自身的能力，更好的發(fā)展自己，也為更好的進行課堂教學服務。

教育生態(tài)學的基本原理對課堂教學的影響是全面的、深刻的，它使課堂教學由以往的關注任務轉向關注生命，也在潛移默化下實現(xiàn)了課堂教學內涵式發(fā)展。相信隨著研究的深入，一定能夠在實踐中運用這種新的理念來指導、改進和完善高校的課堂教學，這對于提高教師的自身素質和教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，具有重要的現(xiàn)實意義。同時，也能明顯地推動高等教育內涵式發(fā)展，為我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展開辟新的思路和方法，更進一步的提高我國高等教育的水平和完善程度。

參考文獻

[1]陳平水，姜智.課堂教學的情與理之境界———談課堂教學的本質與功能[J].教育理論與實踐，1997，17（5）：52-54.

[2]克雷明.公共教育[M].紐約基礎書籍有限出版公司， 1976.

[3]王鳳產.從教育生態(tài)學視角審視新課程背景下的課堂教學[J].河南師范大學學報，2008（10）.

[4]陳旗敏.教育生態(tài)學視野下的課堂教學[J].內蒙古師范大學學報，2008，21（1）.endprint