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        中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究

        2014-06-05 10:51:59劉璐
        中國教師 2014年9期
        關(guān)鍵詞:教齡教師職業(yè)幸福感

        劉璐

        幸福是一個(gè)人生命最美好的存在狀態(tài),是一切人類活動(dòng)的終極目的,也是人生的最高價(jià)值,每個(gè)人都有享受幸福的權(quán)利。千百年來,追求幸福早已成為人們不懈奮斗的動(dòng)力之源。我國研究者從1985年開始關(guān)注主觀幸福感的研究,其研究范圍涉及倫理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等諸多方面。人們談?wù)摶蛘哐芯扛嗟氖恰袄夏耆恕?、“農(nóng)民”和“病人”等這些特殊群體的幸福。20世紀(jì)90年代,葉瀾教授《讓課堂生活煥發(fā)活力》一文,拉開了教師幸福研究的序幕。進(jìn)入21世紀(jì),教師的幸福引起了研究者們的廣泛關(guān)注,研究成果也日益豐富。本文對(duì)天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究,旨在幫助中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)自己、反思自己,重新認(rèn)識(shí)自己職業(yè)生活的意義,同時(shí)提升中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感,改進(jìn)教育質(zhì)量;另一方面也為政府、教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整中小學(xué)教師管理政策,開展中小學(xué)教師培訓(xùn)提供依據(jù)。

        本研究采用我校課題組研制的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷,問卷內(nèi)容由四個(gè)部分組成:第一部分是被試的基本信息,包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、學(xué)段、學(xué)科、班主任、待遇、學(xué)校類型等內(nèi)容;第二部分為教師對(duì)幸福的總體感受;第三部分為與教師幸福相關(guān)的一些深層次問題的認(rèn)知,包括從業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想與價(jià)值觀、工作負(fù)擔(dān)、自我認(rèn)知、工作業(yè)績、專業(yè)成長、學(xué)校管理、人際關(guān)系、身體狀況、經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)環(huán)境等12個(gè)方面(采用5點(diǎn)計(jì)分法,即“完全符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”和“完全不符合”,分別賦值5、4、3、2、1分);第四部分為幸福的原因(或者不幸福的原因)和學(xué)校提升教師幸福感的策略排序。本研究選取了天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校的中小學(xué)教師為研究對(duì)象,共發(fā)放問卷101份,收回問卷98份,其中有效問卷68份。收回的數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析。

        一、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

        為了解教師的總體幸福感,本調(diào)查采用了如下五幅形象圖,分別表示幸福感的五個(gè)不同層級(jí):非常幸福、比較幸福、一般幸福、比較不幸福、非常不幸福。

        表1顯示,在被調(diào)查的68名教師中,感到幸福的比例達(dá)95.6%,感到不幸福的比例僅為4.4%,這說明開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師的幸福感很高。

        二、不同個(gè)人特征的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的差異分析

        在本研究中,個(gè)人特征包括教師的任教學(xué)段、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、資歷、職稱、職務(wù)、任教學(xué)科、班主任與非班主任、年收入等11個(gè)方面。通過分析上述不同個(gè)人特征的教師,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在性別、資歷、任教學(xué)科、班主任與非班主任方面,不同教師的幸福感沒有顯著差異;在年齡方面,20~25歲的教師最幸福,46~55歲的教師幸福感最弱;在教齡方面,6~10年教齡的教師最幸福,11~20年教齡教師相對(duì)來說幸福感較弱,21~30年與0~5年教齡的教師幸福感居中且差別不明顯;在學(xué)歷方面,專科學(xué)歷教師的幸福感較強(qiáng),本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷的教師幸福感較弱;在職稱方面,相對(duì)于初級(jí)、中級(jí)教師而言,副高級(jí)教師幸福感較弱;在學(xué)段方面,小學(xué)教師的幸福感較高,初中教師次之,高中教師的幸福感最弱;在職務(wù)方面,中層干部最幸福,普通教師次之,教輔行政后勤人員幸福感較弱。

        三、不同個(gè)人特征與工作總體感受的相關(guān)分析

        表2顯示,中小學(xué)教師工作總體感受與以上各因素的相關(guān)性均不顯著。

        四、影響中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素分析

        1.教師獲得幸福感的主要因素

        影響教師幸福的因素很多,本問卷選取了:熱愛教師工作、工作中有樂趣、人際關(guān)系和諧、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)多、薪酬有保障、學(xué)生擁戴、對(duì)學(xué)校的管理制度滿意、有成就感及其他(讓教師自己填寫)。調(diào)查結(jié)果顯示,能使教師獲得職業(yè)幸福的頻數(shù)最高的前3個(gè)選項(xiàng)依次是:工作中有樂趣、薪酬有保障、熱愛教師工作;其余幾個(gè)因素的排序依次是:學(xué)生擁戴、人際關(guān)系和諧、有成就感、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)多、對(duì)學(xué)校管理制度滿意。

        2.教師幸福感缺失的主要因素

        當(dāng)然,影響教師不幸福的因素也很多,本問卷選取了:學(xué)生難管理、人際關(guān)系不和諧、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限、沒有成就感、對(duì)管理與制度不滿意、不熱愛教師工作、工作煩瑣機(jī)械、工資收入低及其他(讓教師自己填寫)。調(diào)查結(jié)果顯示,致使教師幸福感缺失的頻數(shù)最高的前3個(gè)選項(xiàng)依次是:工作煩瑣機(jī)械、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限、對(duì)管理制度不滿意;其余幾個(gè)因素排序依次是:沒有成就感、人際關(guān)系不和諧、學(xué)生難管理、工資收入低、不熱愛教師工作、其他。

        五、提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策與建議

        提升教師職業(yè)幸福感,不僅要依賴教師個(gè)人努力,也需要學(xué)校為教師提供生存和發(fā)展的合理場境,為教師過上幸福的職業(yè)生活提供外部氛圍和條件支撐。本研究從教師個(gè)體、學(xué)校兩個(gè)方面提出對(duì)策與建議。

        1.教師要積極追求和創(chuàng)造幸福

        幸福不會(huì)自己來敲門,教師職業(yè)并不必然是幸福的,“幸福是一種能力,是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力”[1],所謂幸福能力是“個(gè)體認(rèn)識(shí)幸福、創(chuàng)造幸福進(jìn)而享受幸福的一種能力”[2]。真正的教師幸福不是在教育之外,而是在教育之中,教師基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí),通過不懈的努力,自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,才能獲得源源不斷的充實(shí)感和幸福感。

        2.學(xué)校為教師創(chuàng)造幸福的家園

        1)給予教師人文關(guān)懷

        教師工作的性質(zhì)決定了他們勞動(dòng)的特點(diǎn):復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長效性、繁重性和隱形性。教師要面對(duì)家長、社會(huì)的高期望和不公正,承受升學(xué)和考試等多方面的壓力,教師付出很多,也有很多難言之苦。在本次調(diào)查中,“關(guān)心和幫助教師”被排在提升教師幸福感策略之首。學(xué)校給予教師人文關(guān)懷,一要關(guān)愛教師,不僅關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等工作,也要關(guān)心和愛護(hù)教師的身體和心理健康,從細(xì)微處關(guān)心教師的疾苦。二要信任教師,賦予教師主人翁的地位,尊重教師的自主意識(shí)、感受和需要,相信他們不僅有實(shí)踐能力,同時(shí)也有反思能力、研究能力和創(chuàng)造能力,讓他們參與學(xué)校管理決策,參與課程的開發(fā)和研究工作。三要賞識(shí)教師,為教師展現(xiàn)才華創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境,讓每位教師感受到他是重要的,在學(xué)校是有地位和尊嚴(yán)的,學(xué)校因他的成長而驕傲。endprint

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