王白萍+李志厚

當(dāng)前教師所面臨的復(fù)雜環(huán)境和個(gè)體，要求教師必須不斷學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。“教師教育離不開(kāi)教師個(gè)人的努力，終身教育體系需要教師主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。”[1]僅靠教師的職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修或在職學(xué)習(xí)等方式，已經(jīng)跟不上當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的速度。教師專業(yè)發(fā)展最好的方式應(yīng)該是教師的自主成長(zhǎng)。這就需要教師不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)和發(fā)展正好為教師專業(yè)化發(fā)展提供了另外一種新的方式。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自主成長(zhǎng)。本文對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、內(nèi)涵、建構(gòu)，及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極意義進(jìn)行了初步的探討。

一、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境及其建構(gòu)

1.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及內(nèi)涵

1）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，簡(jiǎn)稱PLE）是近年來(lái)興起的一個(gè)概念，逐漸獲得學(xué)者的注意。隨著社交軟件的發(fā)展，學(xué)習(xí)者角色從消費(fèi)者到產(chǎn)消者，PLE的概念興起了[2]。迄今，也有不少的學(xué)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念進(jìn)行了界定。有的學(xué)者從構(gòu)成要素著手，如Attwell把PLE看作是各種應(yīng)用和服務(wù)的“混合體”，是基于Web2.0和社會(huì)性軟件的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為PLE為學(xué)習(xí)者提供自我控制的個(gè)人空間以發(fā)展和分享自己的想法[3]。Downes認(rèn)為PLE是一種人、工具、資源和服務(wù)的松散耦合體，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種新方式[4]。有的學(xué)者則注重學(xué)習(xí)管理方面，如Lubensky認(rèn)為PLE是一種數(shù)字化工具，它能夠幫助個(gè)體獲取、整合、形成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。Chatti認(rèn)為不能只把PLE看作是各種不同服務(wù)的集合，更要關(guān)注的是如何讓學(xué)習(xí)者自由地利用各種服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流[6]。

總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境就是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，控制和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的需求和特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)工具和資源，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這是一種社會(huì)性、開(kāi)放性的新式學(xué)習(xí)方式。

2）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其最大的特點(diǎn)在于它集合了一系列的服務(wù)和軟件，其主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)全都在學(xué)習(xí)者自身。他們根據(jù)自己的需要選擇和使用適合的服務(wù)。在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以自己控制和管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再只是依附于教育機(jī)構(gòu)，更重要的是自身對(duì)學(xué)習(xí)的管理。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與大量的遠(yuǎn)程服務(wù)相連接，學(xué)習(xí)者可以利用這些服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而不是消耗，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和管理的分散[7]。它不僅讓學(xué)習(xí)者利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新的資源。Colin認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境“賦予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)歷（管理學(xué)習(xí)資源、作品和所參加活動(dòng)）上更大的自主控制權(quán)，學(xué)習(xí)者能創(chuàng)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”[8]。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的獲取、存儲(chǔ)內(nèi)容和知識(shí)，更重要的是能夠共享與創(chuàng)造內(nèi)容和知識(shí)。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

1）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)要素

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是由需求、目標(biāo)、任務(wù)、資源、工具、活動(dòng)、共同體、評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的[9]。它是一個(gè)多元的、復(fù)雜的，但又統(tǒng)一關(guān)聯(lián)的功能系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)者為中心，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的要素如圖1所示。

在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，各要素（需求、目標(biāo)、任務(wù)、資源、工具、活動(dòng)、共同體、評(píng)價(jià)）之間也是互相作用，互相制約的。學(xué)習(xí)者為滿足自己的需求，實(shí)現(xiàn)愿望，才會(huì)制定目標(biāo)。學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，就會(huì)利用各種資源，借助各種工具，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成共同體，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，判斷目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，自己的需求是否得到滿足。若是沒(méi)有，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。若是滿足了，學(xué)習(xí)者還會(huì)產(chǎn)生新的需求。因此，這是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過(guò)程。另一方面，若是學(xué)習(xí)者制定的目標(biāo)太高，但目前的資源和工具不足以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就可能會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的資源和工具，把目標(biāo)具體化或細(xì)化，先實(shí)現(xiàn)目前能夠?qū)崿F(xiàn)的部分，循序漸進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)目標(biāo)。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在時(shí)間、空間等各方面，相互配合，互利共生，以便學(xué)習(xí)者有效地利用環(huán)境資源。不同個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互促進(jìn)，相互制約，共同發(fā)展。

2）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)模型

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在技術(shù)進(jìn)入教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式就不再局限于課堂，更多的是以網(wǎng)絡(luò)搜尋、博客、學(xué)習(xí)共同體交互等多種形式實(shí)現(xiàn)。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是伴隨著Web2.0技術(shù)的產(chǎn)生而逐漸發(fā)展和成熟起來(lái)的新事物。在這種情況下，當(dāng)然要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)Blog（博客）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)）、個(gè)性化首頁(yè)、RSS（新聞聚合）、Wiki（維基）等具體的方式來(lái)構(gòu)建。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。下面本文將介紹幾種常見(jiàn)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式：

（1）基于博客個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

博客（Blog）是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的最簡(jiǎn)單也是最基本的形式之一。用戶在Blog里面可以設(shè)置書(shū)簽、RSS閱讀、鏈接、留言；可以加入社區(qū)，構(gòu)建朋友圈（學(xué)習(xí)共同體）；可以共享資源，交流學(xué)習(xí)。如新浪博客中已經(jīng)具有博文、圖片、音樂(lè)、微博、博客等功能，用戶可以在自定義中插入自己想要的一些模塊，讓設(shè)計(jì)更為個(gè)性化?；诓┛偷膫€(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)管理（博文、視頻、圖片等的管理）；進(jìn)行人際交流（留言、圈子、實(shí)時(shí)交流等）；可以進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理（利用博文、圖片等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（反思、他人留言、評(píng)論）等等。

（2）基于SNS個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。人與人之間的學(xué)習(xí)、交流、反思、共享具有重要的作用，因此，必須提供足夠多的交流方式來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方的交流。基于社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）也是構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一大選擇。在這里，我們不僅可以享受豐富的資源，更可以找到相同興趣的學(xué)習(xí)者，組成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流。除了可以共享資源和進(jìn)行交流之外，還可以把各種Web工具與服務(wù)（如論壇、博客、谷歌服務(wù)等）整合進(jìn)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint

（3）基于個(gè)性化首頁(yè)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

個(gè)性化首頁(yè)主要包括百度個(gè)性化首頁(yè)、Google個(gè)性化首頁(yè)。下面以百度個(gè)性化為例。個(gè)性化首頁(yè)并不僅僅只是一個(gè)頁(yè)面，更重要的是，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用首頁(yè)中提供的功能。學(xué)習(xí)者可以加入一些常用的標(biāo)簽，組織自己所需要的服務(wù)、工具、資源等，并且利用其他的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（如百度搜索）。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行知識(shí)管理，包括知識(shí)的搜索、儲(chǔ)存、分享、創(chuàng)新等，也可以通過(guò)RSS來(lái)訂閱相關(guān)資料；也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)日歷模塊管理每天的學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)留言、評(píng)論、實(shí)時(shí)交流等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；還可以通過(guò)Hi軟件進(jìn)行交流，或者郵箱、我的知道等方式進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流分享和合作學(xué)習(xí)。

二、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極意義

1.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是教師終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要平臺(tái)

教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。教師面對(duì)的是日益復(fù)雜的環(huán)境和個(gè)體，沒(méi)有什么教學(xué)方式適合每一個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有一成不變的教學(xué)策略。這要求教師必須終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和個(gè)體，才能勝任教學(xué)工作。

但是教師每年只有少量的時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠參加培訓(xùn)或進(jìn)修以提高自身的專業(yè)發(fā)展。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供了一個(gè)開(kāi)放式、社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式。教師可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的興趣，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法、資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于培訓(xùn)、進(jìn)修等方式。通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以獲取不同的知識(shí)，也能與別人交流、分享，甚至能創(chuàng)造出新的知識(shí)。而且，不僅僅是知識(shí)，在行動(dòng)方面，教師也可以利用適當(dāng)?shù)馁Y源、工具進(jìn)行嘗試，從而多方面地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保障

古今中外，人類都不曾放棄對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的追求，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，人性化學(xué)習(xí)受到的關(guān)注越來(lái)越多。托賓曾說(shuō)：“所有的學(xué)習(xí)者都是自主的……學(xué)習(xí)者自己可能不能控制所想的東西，但是他們可以控制所學(xué)的東西?！盵10]因此，學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)自身不同的需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)、在職進(jìn)修等方式大多依附于教育機(jī)構(gòu)，這些方式并不能完全符合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能完全滿足每個(gè)教師的需要。實(shí)際上，無(wú)論是教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，更多關(guān)注的仍然是“訓(xùn)練”對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響。這在很大程度上忽視了教師作為一個(gè)個(gè)體在專業(yè)成長(zhǎng)中的主體性和個(gè)體性。

Attwell認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者自己的手上，我們要為學(xué)習(xí)者提供他們能控制自己學(xué)習(xí)的技巧和能力[11]”。在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以自由地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，控制和管理自身的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的需要、目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過(guò)程，自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不僅僅只是一句口號(hào)，也是一種特殊的教學(xué)方式。如果教師想把這種教學(xué)方式傳給別人，他們自己首先要精通它。

3.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為教師的非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

隨著社會(huì)的發(fā)展，僅在學(xué)校學(xué)習(xí)已不能滿足需要?，F(xiàn)在人們更多的是在非正式學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)、能力。非正式學(xué)習(xí)是一種與生活、工作相互交融的學(xué)習(xí)方式，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的、個(gè)人控制的和管理自身的學(xué)習(xí)。它提供了一個(gè)隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的非正式學(xué)習(xí)。

在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的興趣或需要，選擇適合自己的形式與內(nèi)容。這與非正式學(xué)習(xí)的思想不謀而合。教師可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中提供的工具或資源，在需要的時(shí)候，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，與其他具有相同興趣、愛(ài)好的人，可以形成不同的學(xué)習(xí)共同體，相互交流，相互分享，相互學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響彼此。這種無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種極易被忽視的隱性課程資源。在某種程度上，隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響甚至比顯性課程大?？偠灾趥€(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，被我們經(jīng)常忽視的大量隱性課程，從各個(gè)方面潛移默化地影響著教師的非正式學(xué)習(xí)，從而加快了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

4.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境加速教師專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，促進(jìn)教師的知識(shí)管理

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人們廣泛地接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，也就是如何管理自己的知識(shí)。換句話說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、分享和創(chuàng)新。眾所周知，人的知識(shí)不僅僅是顯性知識(shí)，更多的是隱性知識(shí)，而這些知識(shí)往往被忽視。知識(shí)管理理論強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更能創(chuàng)造價(jià)值，隱性知識(shí)的挖掘和利用將成為成功的關(guān)鍵。

在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流并做下記錄，將一些隱性的知識(shí)具體化、顯性化；也可以通過(guò)博客、書(shū)簽等形式收集資料、篩選信息、整理歸類，形成個(gè)人知識(shí)庫(kù)；也可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具將具有共同興趣的教師集合在一起，形成學(xué)習(xí)共同體，一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理與鏈接，儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)、分享一些有益的資源；還可以通過(guò)博客將自己在教學(xué)過(guò)程中的一些感想、反思、體會(huì)以博文的形式記錄下來(lái)，并分享給其他人……這些方式，都有助于教師將一些潛在的隱性知識(shí)顯性化，使教師能夠更好地控制和管理自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，保證學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師的知識(shí)管理能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑相輔相成

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，為教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障，為非正式學(xué)習(xí)的有效發(fā)生提供了可能，使得個(gè)體在任意地點(diǎn)、任何時(shí)間都能根據(jù)自己的需要，選擇適合的工具、資源、方法，自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)的意義建構(gòu)和能力的發(fā)展。作為一種實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)路徑，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是知識(shí)時(shí)代下個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要選擇。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)的形成、專業(yè)興趣的選擇、優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、教育思想的形成、專業(yè)信念的堅(jiān)定和實(shí)踐智慧的凝練等方面有著不可或缺的影響。它使得教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展打破時(shí)空的局限，變得更加方便、快捷，更能滿足教師的自身需求。endprint

但是，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境并不是萬(wàn)能的。也就是說(shuō)，它并不是教師專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境雖然能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供另一番景象，但傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑，如培訓(xùn)、進(jìn)修，也不是無(wú)可取之處，至少在“訓(xùn)練”教師專業(yè)發(fā)展方面已有一定的成就。通過(guò)教師培訓(xùn)，新教師在就業(yè)前獲得專業(yè)知識(shí)、技能和勝任力的規(guī)范訓(xùn)練。就業(yè)后，教師也可通過(guò)培訓(xùn)或進(jìn)修進(jìn)一步地訓(xùn)練自己的專業(yè)技能并擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)。而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境更多的是從非正式的學(xué)習(xí)中影響教師的專業(yè)發(fā)展，隱性地改變教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。正式的專業(yè)訓(xùn)練還是要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該通過(guò)各種途徑加快教師專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。不管是構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境這種新途徑，還是培訓(xùn)、進(jìn)修等傳統(tǒng)途徑，只要能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就是好的方法。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展途徑相輔相成、相得益彰，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：龔道娣）endprint