王穎

如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的尊重，尤其是我們教師的尊重。尊重學(xué)生是和諧師生關(guān)系的核心，也是當(dāng)代教育進(jìn)步的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是尊重學(xué)生的價(jià)值和作為人的品質(zhì)。尊重學(xué)生既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑，如果不尊重學(xué)生，無(wú)視學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，那么所有的教育都是無(wú)效的。

一、尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教，與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相差甚遠(yuǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程改革大相徑庭。而新課程改革的核心理念是要面向全體學(xué)生。這就注定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

1.尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，備有效課

我們以前常說(shuō)孩子就像一張白紙，我們畫(huà)什么就有什么?，F(xiàn)在這句話從不同方面有不同的理解。孩子在做人、做事方面真的就像那張潔白無(wú)瑕的紙一樣。如果在認(rèn)知方面我們?cè)龠@樣認(rèn)為的話，就又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)和因材施教。我們要發(fā)揮指導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)和技能，體會(huì)思想和方法，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能解決的，我們絕對(duì)不包辦代替，這就是尊重。

給我啟發(fā)最大的是趙乾坤老師在講小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（下）“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，不是照本宣科從怎樣出現(xiàn)分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法這個(gè)流程來(lái)講，而是先進(jìn)行課前調(diào)研，讓學(xué)生寫(xiě)出你在哪里見(jiàn)過(guò)分?jǐn)?shù)，并用自己的方式表示出二分之一。教師先行了解學(xué)生的已有知識(shí)，課上教師出示孩子們表示的二分之一，學(xué)生在講理由、互相補(bǔ)充的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)收到很好的效果。

2.尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，備有效課

我現(xiàn)在所教的是一年級(jí)，要想把一年級(jí)的課上好，必須要了解這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)：可塑性強(qiáng)、崇拜教師、模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、注意力容易分散、自律性與自覺(jué)性弱。低年級(jí)的孩子普遍都存在這些特點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們?cè)趥湔n時(shí)首先要考慮所選內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣會(huì)讓孩子感到熟悉，引起他們的興趣。例如：我在講數(shù)學(xué)一年級(jí)（上）“比較10以?xún)?nèi)數(shù)大小”時(shí)，書(shū)中的內(nèi)容是紅、藍(lán)兩隊(duì)進(jìn)行游泳比賽。紅隊(duì)3人，藍(lán)隊(duì)4人。備課時(shí)，我反復(fù)琢磨，最后決定把游泳比賽改成拔河比賽。課上，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)把紅藍(lán)兩隊(duì)以及人數(shù)畫(huà)在黑板上。這樣的設(shè)計(jì)更能突顯出矛盾：比賽不公平。當(dāng)時(shí)讓孩子們當(dāng)裁判員，他們高舉著小手，你一句我一句說(shuō)著自己的理由，在這種爭(zhēng)論中，孩子們用自己的方法，有的用小指頭，有的用小棒等就解決了為什么3﹤4了。其次，根據(jù)低年級(jí)孩子特點(diǎn)，課上要設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高課堂效率。例如：一年級(jí)（上）數(shù)學(xué)有一部分知識(shí)是根據(jù)圖意來(lái)求整體或是部分。在理解題意時(shí)，我們可以讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)題意，這樣孩子們會(huì)更形象地理解整體和部分的關(guān)系，大大提高做題的正確率。

3.尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，備有效課

這一點(diǎn)主要針對(duì)的是教師課上的評(píng)價(jià)語(yǔ)。兒童的心理是敏感的，往往是教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)動(dòng)作，傷到孩子的內(nèi)心，也許從此往后孩子再也不舉手，再也不喜歡這門(mén)課程，甚至討厭老師，這對(duì)他們今后的發(fā)展有百害而無(wú)一益。有人會(huì)說(shuō)：課上的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)很隨意，是我們提前設(shè)計(jì)不了的。記得萬(wàn)平老師說(shuō)過(guò)一句話：課上其實(shí)真正生成的東西是很少的，還是我們沒(méi)把課備得更全面。如果在備課時(shí)我們把每個(gè)環(huán)節(jié)孩子會(huì)出現(xiàn)的可能都考慮到，做到有效指導(dǎo)，不敢保證無(wú)遺漏，最起碼我們可以把對(duì)孩子的傷害降到最低。

例如，我在講“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，首先出示一幅圖，上面是幾種商品的價(jià)格，接著讓學(xué)生把這些數(shù)字自己試著分類(lèi)。大部分學(xué)生是按著位數(shù)分類(lèi)：三位數(shù)一類(lèi)，四位數(shù)一類(lèi)。接著，我追問(wèn)有不同分法嗎？這時(shí)，小裴高舉小手，說(shuō)：“我是按末尾有0沒(méi)0分成兩類(lèi)的?！蔽視?huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)：“可以，不過(guò)你這樣分突然給了我靈感，我們還可以按數(shù)字中有0沒(méi)0分成兩類(lèi)，大家快試一試。”一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，他們快速揮動(dòng)筆認(rèn)真地分起來(lái)。其實(shí)在講讀法時(shí)，教師就是這樣分再講讀法的。教師評(píng)價(jià)式的引導(dǎo)比生硬地按教師的標(biāo)準(zhǔn)去分更體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也肯定了當(dāng)時(shí)孩子這種與眾不同的分法，給了她自信。

二、尊重學(xué)生的自尊心

從生理上講，教師和孩子一樣，都是個(gè)體存在，但教師要顯得高大，因?yàn)楹⒆有枰處熣疹櫍珡男睦韥?lái)講，對(duì)孩子要像大人那樣，因?yàn)楹⒆佑泻軓?qiáng)的自尊心：大人不喜歡聽(tīng)的話、不喜歡做的事，孩子也同樣不喜歡。

1.少些特權(quán)，多些平等

作為教師，我們要求孩子做到的，我們必須先做到，這就是人們常說(shuō)的以身作則：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無(wú)數(shù)雙精細(xì)、審視的孩子的眼睛時(shí)刻盯視著你。”這是教育家加里寧對(duì)教師作用的精辟論述，形象地強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中的重要地位。教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”學(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。但是有些細(xì)節(jié)我們卻容易忽視，往往會(huì)施展自己教師的特權(quán)。這讓我想起一件事情：我們平時(shí)教育孩子對(duì)待我們的校園、教室要像對(duì)待自己的家一樣，見(jiàn)到地上有垃圾應(yīng)該主動(dòng)撿起來(lái)，扔到垃圾桶里。一次，我的班級(jí)剛上完手工課，廢紙比平時(shí)多出幾倍，一看垃圾桶里、桶四周都是碎紙，眼看就上課了，于是，我就說(shuō)：“某某，你去把垃圾撿到桶里去。”眼前是解決了，可是下節(jié)手工課還是這樣，毫無(wú)改善。后來(lái)，我自己反思，要求學(xué)生做到的，自己做到了嗎？上課鈴聲響了，孩子們已經(jīng)坐好，等著教師上課。我沒(méi)馬上走上講臺(tái)，而是看看垃圾桶，皺皺眉、搖搖頭、彎下腰，一張、一團(tuán)地?fù)炱鸬厣系睦?，撿干凈了，點(diǎn)點(diǎn)頭、笑了笑，開(kāi)始上課。從此以后，我看見(jiàn)垃圾就隨手撿起，不再等學(xué)生，不再指學(xué)生……其實(shí)在有些時(shí)候，我們還是無(wú)意識(shí)地使用著自己的特權(quán)，但相信只要我們關(guān)注了，類(lèi)似這樣的事情會(huì)越來(lái)越少。endprint

2.少些指責(zé)，多些關(guān)心

很多人羨慕老師，大小也是個(gè)官，手下有幾十號(hào)人擁護(hù)你、仰慕你……

但也正是因?yàn)槿硕?，所以我們照顧不到，照顧不全，容易?jiǎn)單從事，忽略孩子的感受。比如：孩子遲到，我們雖然沒(méi)說(shuō)什么，但狠狠地盯著孩子走回座位。再如孩子沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)時(shí)，我們又是什么表情……每個(gè)孩子都是積極向上的，都想好，出現(xiàn)這些事情我們應(yīng)該學(xué)會(huì)控制情緒，可能遲到、沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)在我們這里是第三次、第四次……但是在孩子身上可能是他的第一次，所以我們要了解他背后的故事，探究真正的原因，關(guān)心孩子。

記得有一次數(shù)學(xué)課中，我讓孩子們拿出練習(xí)本做習(xí)題（要求是數(shù)學(xué)練習(xí)本要夾在數(shù)學(xué)書(shū)中）。當(dāng)時(shí)有一個(gè)孩子沒(méi)能從書(shū)中拿出練習(xí)本，開(kāi)始翻箱倒柜地找練習(xí)本，看到這種情景真是讓人著急，但當(dāng)時(shí)發(fā)火一點(diǎn)兒好處也沒(méi)有。于是，我深呼吸一口氣，情緒平穩(wěn)了些，拿出一張練習(xí)紙悄悄地走到孩子跟前，略帶焦急地說(shuō)：“先用這個(gè)吧，抓緊些，不然你可落到后面了?！彼^也不抬，奮筆疾書(shū)，完成速度和其他孩子差不多。課下，我找到他，把他摟在懷里問(wèn)他：“怎么回事，這么不小心沒(méi)帶練習(xí)本？”他不好意思地說(shuō)：“昨天做錯(cuò)題了，媽媽又給我出了幾道，可能忘裝了?！碑?dāng)時(shí)，我沒(méi)批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他聽(tīng)媽媽的話，很懂事，并教他怎么整理書(shū)包。他撓撓頭，如小泥鰍似地溜了出去……看著他的樣子，我想起了一句話，“只有失敗的教育，沒(méi)有失敗的學(xué)生”。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)少一些責(zé)備，多一些關(guān)心，仔細(xì)分析其中的原因，采用有針對(duì)性的教育策略，幫助孩子克服困難，獲得發(fā)展。

3.少些定性，多些引導(dǎo)

孩子入學(xué)，可以說(shuō)是人生剛剛開(kāi)始，在人生伊始有多少孩子就被冠有“壞孩子”的稱(chēng)號(hào)，一旦有了這個(gè)定性再改真的很難，所以在平時(shí)我們要多些肯定、多些引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子走好人生的每一步。首先，我們要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、放大優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)會(huì)慢慢成為無(wú)意識(shí)行為。這讓人很容易想起趙本山的一個(gè)經(jīng)典小品《賣(mài)拐》——不拐的人在他的反復(fù)忽悠強(qiáng)化下都拐了，就是這個(gè)道理。反之，我們反復(fù)強(qiáng)化壞習(xí)慣，沒(méi)有也變成有了。其次，少些定性。孩子從幾歲就開(kāi)始接觸復(fù)雜的社會(huì)，需要我們的關(guān)心和引導(dǎo)，讓孩子逐漸羽翼豐滿，成為身心健康的人。在孩子不經(jīng)過(guò)別人允許拿了東西時(shí)，我們不應(yīng)簡(jiǎn)單說(shuō)成是偷。其實(shí)，孩子真不是偷，他們就是因?yàn)樽约合矚g就拿了，沒(méi)別的原因，關(guān)鍵就是看事后教師如何引導(dǎo)了。還有的時(shí)候，我們問(wèn)孩子一些事情時(shí)，會(huì)習(xí)慣地說(shuō)：“和我說(shuō)實(shí)話，撒謊可不行?！笔獠恢俏覀兘虝?huì)了孩子撒謊。

尊重孩子的選擇，不干預(yù)，不阻止，也不單純批評(píng)孩子的做法，而是采取有效措施，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行循循善誘的教育。我們的教育正是缺少對(duì)孩子的這種尊重。尊重孩子的選擇，并不能保證孩子的每一次選擇都是正確的，因?yàn)樗麄儺吘惯€小。在這個(gè)過(guò)程中，孩子肯定會(huì)摔幾個(gè)跟頭，走一段彎路，但孩子的選擇能力卻在一次次嘗試中得以提高。讓我們?cè)诮逃猩僖环置つ亢痛忠埃嘁环掷碇呛涂茖W(xué)，把愛(ài)變得更深沉一些、更藝術(shù)一些吧。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝 陳淑燕）endprint