王磊+支瑤+王維臻

如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時提高能力，如何利用學(xué)習(xí)理論設(shè)計符合學(xué)生認識的課堂教學(xué)，如何設(shè)計評價任務(wù)考查學(xué)生的能力發(fā)展，對于不同的知識主題采用哪些教學(xué)策略會更加有效，如何發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識，這些都是一線教師、教研員與其他教育研究者一直關(guān)注的重要問題。為了在更大范圍內(nèi)尋求解決上述問題的方案和途徑，2014年2月22日，北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在北師大教九樓502召開第八屆高端備課學(xué)期總結(jié)交流會暨新學(xué)期項目啟動會。本次大會以“促進學(xué)生核心認識發(fā)展與關(guān)鍵能力提升的課堂教學(xué)研究”為主題，吸引來自北京市，安徽、山東等省的教育研究者、教研員和一線教師共200多人。本次交流會通過項目回顧、教學(xué)與知識理論基礎(chǔ)講解、經(jīng)驗介紹與分享、典型案例說課、教學(xué)研究解讀等形式重點介紹高端備課項目的發(fā)展歷程與理念，探討學(xué)校教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，以及通過教學(xué)促進學(xué)生認識發(fā)展和學(xué)科能力提高的策略。

一、在過去的6年中，高端備課經(jīng)歷了全方位的發(fā)展與提升

2008年，北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所創(chuàng)建了高端備課，這是一種基于專家支持與同伴合作的校本和區(qū)域教研模式，以促進學(xué)生核心認識和關(guān)鍵能力發(fā)展為課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的基本理念，以現(xiàn)代科學(xué)教育理論和方法為指導(dǎo)，以學(xué)科核心知識教與學(xué)的關(guān)鍵問題及有效教學(xué)策略為研究內(nèi)容，以專家支持的研究性集體備課和教學(xué)“臨床會診”為方法，以主題單元整體教學(xué)為實施單位，以學(xué)生的認識發(fā)展效果為證據(jù)，以跨備課組和跨學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展共同體為平臺，旨在實現(xiàn)教師教育理念向教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生核心認識和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

2014年2月22日上午8時許，高端備課學(xué)期總結(jié)交流會準時開始。支瑤博士作為項目組核心專家成員，首先就高端備課項目的發(fā)展歷程進行簡單回顧，從2007年僅有3名志愿者的項目試驗，變?yōu)楝F(xiàn)今涵蓋北京、山東和廣東省共13個區(qū)域、37所項目學(xué)校參加，已經(jīng)成為走向全國的大規(guī)模教學(xué)研究與實踐推廣項目。在這6年中，高端備課專家團隊下校指導(dǎo)、座談、聽課、訪談共計380次，實施學(xué)生發(fā)展診斷測試近500次，全程指導(dǎo)37所學(xué)校200余名一線教師完成高質(zhì)量教學(xué)案例研究成果230余套，總課時量超過500學(xué)時。舉辦高端備課階段總結(jié)交流會和教師專業(yè)發(fā)展論壇8次，每年主辦一屆全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實施成果交流大會，僅以剛剛過去的2013—2014學(xué)年第一學(xué)期為例，項目組共指導(dǎo)15所中學(xué)的60位教師針對23個教學(xué)主題、4個年級的60課時進行高端備課全程深入研究，組織開展50余場研討、100多次學(xué)生訪談，分析和處理了1 600份問卷。

支瑤博士指出，高端備課是一個集研究性、實踐性、科學(xué)性和前瞻性為一體的項目，在這些年的發(fā)展中，項目承載的研究越來越深入，從單課時到單元整體、從具體內(nèi)容到核心內(nèi)容主題、從“學(xué)習(xí)障礙點”突破到學(xué)生“層級發(fā)展”，從核心內(nèi)容、學(xué)生到教師發(fā)展。同時，項目的流程越來越規(guī)范，建立了課例研究程序，完善了學(xué)生證據(jù)獲取和分析方法，增加了課例研究總結(jié)匯報。高端備課項目關(guān)注核心內(nèi)容的主題主要集中在初三化學(xué)的“物質(zhì)的構(gòu)成”與實驗教學(xué)、高一化學(xué)“氧還原反應(yīng)”與“元素化合物”的教學(xué)、高二化學(xué)“有機化學(xué)基礎(chǔ)”和“化學(xué)反應(yīng)原理”以及高三復(fù)習(xí)課等；關(guān)于學(xué)生發(fā)展的主題包括如何突破障礙點，建立并應(yīng)用認識模型、完善統(tǒng)計工具等；在教學(xué)方法與策略方面，關(guān)注基于核心內(nèi)容、模型建構(gòu)、學(xué)科能力要素的有效教學(xué)方法和策略。

二、以知識、教學(xué)、認識三大領(lǐng)域理論為支撐，取得理論實踐成果

王磊教授以《基于高端備課模式研究和改進課堂教學(xué)，促進學(xué)生認識發(fā)展和能力提升》為題進行大會報告。王教授重申高端備課的核心理念，系統(tǒng)闡釋這個項目的三大理論基礎(chǔ)——核心概念具有認識功能價值的知識理論、促進學(xué)生化學(xué)認識發(fā)展的教學(xué)理論和基于認識方式的學(xué)生認識發(fā)展理論，總結(jié)高端備課項目多年來的理論與實踐研究成果，探索出教育理論走進課堂教學(xué)實踐的新路徑，與中學(xué)一線教師合作開展基于實踐的教學(xué)研究和基于研究的實踐創(chuàng)新，生成系統(tǒng)豐富的高水平課堂教學(xué)案例成果和教學(xué)資源；探索形成促進學(xué)生核心認識和關(guān)鍵能力發(fā)展的有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量；開創(chuàng)體現(xiàn)以實踐為取向的課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展研究促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式，推動學(xué)科組建設(shè)，影響區(qū)域教研模式；促進“化學(xué)課程教學(xué)論”學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)，以及學(xué)術(shù)研究成果向教育教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。

此外，王教授指出教學(xué)取向要促進學(xué)生認識發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要從具體性知識傳授到核心觀念建構(gòu)、從知識解析為本轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生認識發(fā)展為本，形成促進學(xué)生化學(xué)認識發(fā)展的有效教學(xué)策略，注重學(xué)科本質(zhì)，發(fā)揮核心知識的認識功能和價值。

三、高端備課是促進學(xué)校團隊整體提升的重要途徑

在這次高端備課學(xué)期總結(jié)交流會上，北京101中學(xué)和回民學(xué)校分別作為高端備課的學(xué)校代表發(fā)言，以本學(xué)校化學(xué)組在高端備課中針對學(xué)科具體主題教學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主題描述高端備課對于整個團隊成長的價值和意義。通過高端備課項目，教師們是這樣概括自己的收獲的：“溫故方能知新，知識源自認識。”北京101中學(xué)通過一學(xué)期的高端備課項目——從高一到高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施，以如何促進學(xué)生認識發(fā)展的視角重識知識的功能價值，挖掘知識在形成學(xué)生認識方面的作用?；孛裰袑W(xué)已經(jīng)參與高端備課項目多年，進行了眾多主題的教學(xué)改進，該學(xué)校代表在發(fā)言時這樣說道：“與高端備課項目合作的我們，在教學(xué)理念上發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，從知識解析為本到基于促進學(xué)生認識發(fā)展為本，從具體性知識傳授到核心觀念建構(gòu)和關(guān)鍵能力發(fā)展，從要重視三維目標等科學(xué)素養(yǎng)的靜態(tài)要素內(nèi)涵到更要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的功能性結(jié)構(gòu)即認識素養(yǎng)的形成，從機械的STS教學(xué)到真實的應(yīng)用背景和學(xué)科的本質(zhì)關(guān)系，我們收獲頗豐。”這些教師用自己的親身實踐說明高端備課是促進學(xué)校團隊整體提升的重要途徑。

四、針對不同主題，基于理論分析與實證研究回答關(guān)鍵教學(xué)問題

在具體的化學(xué)單元主題教學(xué)方面，本次總結(jié)會主要涉及初三化學(xué)的“化學(xué)實驗”探究教學(xué)、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)及高一化學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”專題教學(xué)研究?！盎瘜W(xué)實驗探究”怎么教才更有效？“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”如何教學(xué)才能幫助學(xué)生建構(gòu)微粒觀？“氧化還原”教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的學(xué)科價值和教學(xué)價值？針對這些主題中教師們最關(guān)注的教學(xué)問題，高端備課項目組成員與參與項目的一線教師進行配對發(fā)言。

黃燕寧博士作為高端備課項目組的專家，就初中化學(xué)實驗教學(xué)研究進行介紹，從課程標準對實驗的要求、實驗現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生能力發(fā)展需要等方面呈現(xiàn)高端備課的教學(xué)設(shè)計理念。她以氧氣的實驗室制法與二氧化碳的實驗室制法兩節(jié)實驗課為例，通過教學(xué)實施后學(xué)生訪談的有力證據(jù)證明這一教學(xué)設(shè)計的有效性，提煉出初三化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略。此外，她還展示參與高備項目的教師在接受項目培訓(xùn)后對實驗教學(xué)信念的顯著轉(zhuǎn)變。來自京源學(xué)校的楊潔針對氧氣的實驗室制法和性質(zhì)從教學(xué)背景、備課歷程、教學(xué)設(shè)計和成長軌跡等方面進行說課。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題是初三化學(xué)的另一個重點內(nèi)容。高端備課項目組的研究生周冬冬以教學(xué)研究的范式，從學(xué)生的偏差認識、教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)提出教學(xué)問題，給出以設(shè)計型任務(wù)驅(qū)動學(xué)生建立微粒觀，并用學(xué)生問卷統(tǒng)計結(jié)果證明這一教學(xué)策略的有效性。同時，北京海淀進修實驗學(xué)校的王嚴以“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”單元整體設(shè)計為例進行配套說課。

氧化還原教學(xué)是整個高中化學(xué)的重點，一直得到廣大教師的重視，不少教師認為自己在教學(xué)中已經(jīng)形成思路定勢，難有突破。高端備課項目組的研究生王瀾在發(fā)言中指出“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)科與教學(xué)價值在于：從化合價角度研究物質(zhì)性質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化；從電子轉(zhuǎn)移角度豐富對化學(xué)反應(yīng)能量利用的途徑，實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化。氧化還原反應(yīng)的建立路徑可以從電子轉(zhuǎn)移本質(zhì)為起點，介紹電子轉(zhuǎn)移的外在表現(xiàn)形式——化合價，最終建立得失電子、化合價變化與氧化還原反應(yīng)的整體概念體系。然而，這種構(gòu)建概念的順序不唯一，可以嘗試從反應(yīng)分類的角度，即僅從化合價建立概念。同時，來自北京101中學(xué)、北京第十四中學(xué)與北京市昌平區(qū)第二中學(xué)的三位一線教師分別展示使用不同路徑建立概念的三個課例。

第八屆高端備課學(xué)期總結(jié)交流會采用研究報告與教學(xué)說課相結(jié)合的方式，從兩個角度展示高端備課對教學(xué)的指導(dǎo)意義和對學(xué)生認識發(fā)展的價值，從研究和教學(xué)兩個角度回答具有關(guān)鍵性影響的教學(xué)問題。本次總結(jié)交流會為一線教師、教研員與教育研究者搭建了相互交流的平臺，得到全體參會者的高度評價。今后高端備課項目組將繼續(xù)深入研究中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的系列問題，與更多學(xué)校與區(qū)域開展合作，為推進中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)貢獻力量。

（作者單位：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所）

（責(zé)任編輯：孫建輝）