韋朝忠

積極心理學(xué)的興起，不僅轉(zhuǎn)變了心理學(xué)的研究方向，還為教育理論研究提供了新視角。本人在探討邊遠(yuǎn)地區(qū)高校如何提振師生士氣問題過程中，發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)提供了獨(dú)特的視角。

心理學(xué)于1879年成為一門獨(dú)立科學(xué)，其使命有三個(gè)：治療心理疾??；使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力；在極少數(shù)天才兒童的生長過程中，通過對其IQ分?jǐn)?shù)的追蹤，對他們進(jìn)行識別和訓(xùn)練。第二次世界大戰(zhàn)以后，為了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，心理學(xué)家把注意力放在了從負(fù)向、病理的角度來了解心理問題的研究上，以醫(yī)生治療病人身體疾病的模式來對待人的心理問題。這就是我們目前所說的消極心理學(xué)。時(shí)至今日，消極心理學(xué)取得了巨大成就，但心理學(xué)的另外兩個(gè)使命幾乎沒有得到發(fā)展。更為嚴(yán)重的是，罹患心理疾病的人卻越來越多。從上世紀(jì)末開始，美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人對這一弊端進(jìn)行了批評，并倡導(dǎo)創(chuàng)建致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌姆e極心理學(xué)。積極心理學(xué)的研究范圍主要是：（1）積極的體驗(yàn)，如快樂、幸福感等；（2）積極的個(gè)人特質(zhì)，如自我決定、智慧、創(chuàng)造力、美德等；（3）積極的社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)關(guān)系、文化規(guī)范、潛能發(fā)展的家庭影響等，以支持和發(fā)展人的能力及長處，培養(yǎng)出有積極心理品質(zhì)的下一代。[1]

積極心理學(xué)的有關(guān)原理，為我們探析邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣問題、成因和對策，提供了新的視角。

一邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣問題分析

士氣最初是指軍隊(duì)的戰(zhàn)斗勇氣。后來被社會(huì)組織或社會(huì)團(tuán)體所引用，泛指組織或團(tuán)體成員們在工作中攻堅(jiān)克難的勇氣。

在從中國知網(wǎng)搜索到的12篇有關(guān)學(xué)校師生士氣的論文中，發(fā)現(xiàn)有不少作者把士氣看成是教師工作過程中的積極的心情、主動(dòng)工作的精神、對團(tuán)隊(duì)的歸屬感與認(rèn)同感等，或看成是學(xué)生的班級凝聚力、上課注意力、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興致等。我不認(rèn)同這些觀點(diǎn)。我認(rèn)為，師生士氣應(yīng)該是指教師群體或?qū)W生群體在工作、學(xué)習(xí)上攻堅(jiān)克難的奮斗勇氣。在邊遠(yuǎn)地區(qū)高校，具體地說，就是教師或?qū)W生在攻克教學(xué)改革難關(guān)、教學(xué)質(zhì)量瓶頸、招生難題，或者在奪取上級教育部門評估“優(yōu)秀”等級、爭取100%學(xué)生通過國家級考試、力爭在全省或全國某項(xiàng)比賽中獲得一等獎(jiǎng)等艱難任務(wù)面前，表現(xiàn)出來的不氣餒、不畏戰(zhàn)的奮斗勇氣。至于在一般的教育教學(xué)活動(dòng)中師生的注意力、氣氛、興致等等，就不能歸為士氣。

無論是對軍隊(duì)還是對社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體，士氣的作用都非常突出。拿破侖就曾說過：“在戰(zhàn)斗勝敗的因素中，士氣占百分之七十五，人力只有百分之二十五”。美國心理學(xué)家詹姆斯也說：“團(tuán)隊(duì)士氣相當(dāng)于三倍的生產(chǎn)率”。[2]這兩人都認(rèn)為士氣在軍隊(duì)?wèi)?zhàn)績、社會(huì)組織或團(tuán)體業(yè)績當(dāng)中的作用，是其力量（能力）所起作用的三倍。學(xué)校是社會(huì)組織，師生士氣在其工作成效或?qū)W習(xí)成績當(dāng)中所起的作用也不例外。

士氣對學(xué)校的作用如此巨大，那么，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣現(xiàn)狀如何呢？

（一）師生士氣問題現(xiàn)狀

1教師士氣問題現(xiàn)狀

教師的士氣如何，可以從教師們從事教育教學(xué)、科研、學(xué)生管理、招生、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)、申報(bào)職稱、迎接各種檢查評估、參加各種賽事等工作過程中來考察。任何高校教師都會(huì)出現(xiàn)士氣低落的時(shí)候，但相對于中心城市高校，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師士氣低落的范圍、頻度、深度要大得多。目前，在許多邊遠(yuǎn)地區(qū)高校，很多有能力、有辦法的教師調(diào)離了，無法離開的教師則人心浮動(dòng)，整個(gè)士氣多數(shù)時(shí)候呈現(xiàn)煩躁、抱怨、厭倦、灰心、冷漠、疲憊、衰竭等現(xiàn)象。

2學(xué)生士氣問題現(xiàn)狀

中心城市高校教師士氣普遍低落的狀況時(shí)有發(fā)生，但其學(xué)生士氣普遍低落的現(xiàn)象則極少發(fā)生。而在邊遠(yuǎn)地區(qū)高校，學(xué)生們士氣低落現(xiàn)象卻經(jīng)常發(fā)生，大到考級考證、參加全省全國比賽、求職擇業(yè)，小到日常上課、做實(shí)驗(yàn)，都有學(xué)生出現(xiàn)氣餒、悲觀、灰心、厭倦、煩躁等士氣問題。

（二）師生士氣問題的成因

筆者認(rèn)為，關(guān)于邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣問題的成因，積極心理學(xué)倡導(dǎo)者塞里格曼的“習(xí)得無助”理論最能解釋。因?yàn)?，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師士氣問題和學(xué)生士氣問題都有一個(gè)共同現(xiàn)象，即無助感。

1967年，塞里格曼等人在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室研究恐懼性與工具性學(xué)習(xí)的關(guān)系。他把狗關(guān)進(jìn)堅(jiān)固的籠子里，并把籠蓋關(guān)牢。他們不斷給狗電擊，無論狗做出什么反應(yīng)都不停止電擊。開始時(shí)，為了躲避電擊，所有的狗都會(huì)試圖從籠子里跳起來逃走。但是一段時(shí)間以后，因?yàn)閷掖翁用撌。蟛糠止吩谠馐茈姄魰r(shí)不再嘗試逃跑，哪怕籠蓋打開也不跳起來，同時(shí)還出現(xiàn)沮喪、無望、抑郁的表情。塞里格曼把這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果稱為“習(xí)得無助”，即狗不再逃避電擊并產(chǎn)生無助感和絕望感，是在實(shí)驗(yàn)過程學(xué)習(xí)到的。塞里格曼認(rèn)為，人類身上也普遍存在習(xí)得無助的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體將面臨的情景認(rèn)為是不可控的，不管自己如何努力都不可能對結(jié)局產(chǎn)生影響時(shí)，個(gè)體很容易產(chǎn)生消極的認(rèn)知，體驗(yàn)到無助、無望、抑郁等消極情緒，放棄努力。[3]塞里格曼的習(xí)得無助理論，與美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論有很大關(guān)聯(lián)。所謂自我效能感，就是一個(gè)人面對某一特定工作任務(wù)時(shí)，對自己是否有能力完成該任務(wù)的主觀判斷和感覺。自我效能感低的人，往往就是無助感重的人。班杜拉等人認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)是自我效能感形成的最主要影響因素。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣中的嚴(yán)重的無助感，來自于他們自我效能感降低，而自我效能感低，則源于他們不斷失敗的直接經(jīng)驗(yàn)。

我們可以借鑒上述原理，來分析邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣所表現(xiàn)出來的無助感的成因。

1教師士氣問題成因分析

（1）工作難度太大。首先是招生難度和師資隊(duì)伍建設(shè)難度非常大。由于學(xué)校所處城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)水平、文化水平、交通便利程度都普遍較低，區(qū)位劣勢突出，加上教學(xué)、科研條件較差，學(xué)校對優(yōu)秀教師和高考高分學(xué)生沒有吸引力，來校的教師和學(xué)生大多屬于無奈的選擇。而且，教師一旦提升職稱或?qū)W歷，就要離開學(xué)校。所以，招生難度非常大，高水平教師隊(duì)伍建設(shè)難度也非常大。其次是學(xué)生基礎(chǔ)較差，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難度很大。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校與中心城市同類高校相比，錄取的新生的高考平均分，往往低20分以上。許多學(xué)生尤其是高職高專學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣尤其是理論學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)能力較弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。要把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成為完全達(dá)到國家規(guī)定的質(zhì)量規(guī)格的人才，難度非常大。再次是科研難度大。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師申請課題較難得到批準(zhǔn)，科研經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)條件不足，都嚴(yán)重制約科研工作的開展。endprint

（2）支持系統(tǒng)太弱。首先表現(xiàn)在政府的財(cái)力、人力支持不足。部分邊遠(yuǎn)地區(qū)高校被下放給當(dāng)?shù)卣芾碇?，由于地方?cái)政困難，學(xué)校獲得的財(cái)力支持越來越少。人力支持方面，由于受一些“土政策”的約束，學(xué)校要從企業(yè)或其它事業(yè)單位引進(jìn)急需師資，政府也不予支持。其次是社會(huì)輿論對邊遠(yuǎn)地區(qū)高校及教師評價(jià)不公，忽視其優(yōu)點(diǎn)，聚焦其缺點(diǎn)，肯定的少，批評的多。再次是各種比賽項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的評委對邊遠(yuǎn)地區(qū)高校心存歧視，由于“邊遠(yuǎn)地區(qū)高校水平差”的思維定勢作祟，雖然邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生在某些方面的實(shí)力與中心城市高校一樣，但比賽獲獎(jiǎng)和科研立項(xiàng)的機(jī)會(huì)就沒有他們的多。

（3）“戰(zhàn)敗”頻次太高。由于上述兩方面原因，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師們無論如何奮爭，每次與中心城市高校相比，在招生質(zhì)量數(shù)量、師資隊(duì)伍水平、學(xué)?？傮w辦學(xué)實(shí)力、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、師生競賽結(jié)果和職稱晉升等方面，大都被拋在后面。春秋時(shí)期軍事家曹劌說：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”。由于一而再、再而三的落后、失敗，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師士氣就出現(xiàn)了衰落和耗竭。

綜合上述三個(gè)原因，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師認(rèn)為他們面臨的不可控的因素太多，覺得不管自己如何努力都不可能扭轉(zhuǎn)這些因素造成的“敗局”，自我效能感低落，因而產(chǎn)生消極的認(rèn)知，體驗(yàn)到無助、無望、抑郁等消極情緒，甚至放棄努力。

2學(xué)生士氣問題成因分析

學(xué)生無助感的習(xí)得，在闡述教師士氣問題原因時(shí)，也有提及，下面進(jìn)行進(jìn)一步梳理和探討。

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生屢學(xué)屢困。由于從小接受的學(xué)校教育存在問題，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校許多學(xué)生的知識儲(chǔ)備不足，接受能力不強(qiáng)，他們在教學(xué)過程中經(jīng)常聽不懂、看不會(huì)、學(xué)不了。

（2）學(xué)習(xí)興趣低，教師屢教屢怨。由于自小就逃學(xué)、厭學(xué)，并迷戀玩電腦、玩手機(jī)，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂。因此，從小學(xué)到大學(xué)，他們不斷被教師埋怨、指責(zé)。

（3）綜合實(shí)力弱，競爭屢戰(zhàn)屢敗。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)生，無論是在日常學(xué)習(xí)考試，還是參加全省全國比賽，或是高年級時(shí)求職擇業(yè)，所取得的成效和自身的期望落差很大，而且屢屢發(fā)生。

（4）外部要求高，評價(jià)屢評屢否。由于自身存在的問題很多，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，教師、家長和社會(huì)對他們的評價(jià)貶多褒少。

綜合上述四點(diǎn)原因，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)生認(rèn)為他們的內(nèi)因和外因都存在很多不可控因素，覺得不管自己如何努力都不可能改變這些因素，于是就產(chǎn)生無助、無望、抑郁等消極情緒。

二邊遠(yuǎn)地區(qū)高校提振師生士氣的路徑和方法

邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣的共同特點(diǎn)是無助感，是悲觀。與無助感相反的是希望感，是樂觀。塞里格曼等人在研究“習(xí)得無助”之后，又研究“習(xí)得樂觀”問題。他們認(rèn)為，樂觀的解釋風(fēng)格是可以在后天的生活過程中習(xí)得、重塑的。起初，他們認(rèn)為樂觀就是將事物進(jìn)行積極歸因的一種傾向。后來他們補(bǔ)充說，樂觀還指人們對已發(fā)生事件的原因進(jìn)行解釋時(shí)，對好事件做持久的、普遍的和內(nèi)在的歸因，而對壞事情做短暫的、具體的和外在的歸因；樂觀還可以采取選擇性注意、良性遺忘、容忍能力不足等方法來獲得。選擇性注意是指人們關(guān)注與自己有關(guān)的積極事件，而對消極事件“視而不見”。良性遺忘是指人們很難回憶起與自己有關(guān)的消極消息，而對自己有關(guān)的積極消息卻歷歷在目。容忍能力不足是指人發(fā)現(xiàn)自己某方面不足，接納的同時(shí)，將其重要性降低至可以容忍的限度，以增加自我效能感。[4]根據(jù)這些“習(xí)得性樂觀”理論，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取科學(xué)的路徑和方法來提振師生士氣。

（一）修正辦學(xué)定位

邊遠(yuǎn)地區(qū)高校要辦成全省乃至全國名校，這是許多學(xué)校的定位，這是必要的。但是，在如何辦成全省全國名校的路徑上，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的選擇卻不科學(xué)，他們企圖通過在硬件、軟件的所有方面都趕超現(xiàn)有的名校，最后躋身名校之列。由于存在先天性的區(qū)位劣勢，加上后天性的政府及社會(huì)支持不足，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校要趕超現(xiàn)有名校，是十分困難的。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不顧實(shí)際，率領(lǐng)師生員工沿著這一路徑，一而再、再而三地去奪取此類名校桂冠，肯定屢戰(zhàn)屢敗，導(dǎo)致士氣耗竭。因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校要修正辦學(xué)定位，要走特色立校的路徑，以特色樹品牌。

具體來說，就是運(yùn)用積極心理學(xué)的關(guān)注優(yōu)勢和積極品質(zhì)、積極歸因、選擇性注意、容忍能力不足等技術(shù)，發(fā)掘并利用本校優(yōu)勢，有所為有所不為，把自己能為政府和社會(huì)提供的特色服務(wù)做好做精，借此打出學(xué)校的名氣。比如，在高等教育大眾化深入發(fā)展，老百姓送子女讀大學(xué)愿望越來越強(qiáng)烈，而我國高等教育總體規(guī)模還相對有限的背景下，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校就是高考中低分考生讀大學(xué)的主要選擇。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校在學(xué)科建設(shè)等方面確實(shí)沒有名牌高校強(qiáng)，但要把就讀學(xué)生培養(yǎng)成才，是完全有把握的。只要教師真心熱愛學(xué)生，注重因材施教，認(rèn)真挖掘?qū)W生潛能，耐心幫助學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)到一技之長，就能確保學(xué)生畢業(yè)后能為家庭、社會(huì)做出貢獻(xiàn)。還比如，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校是所在地域的人才、知識、技術(shù)的富集單位，完全可以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供力所能及的智力支持。如果學(xué)校在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等方面不斷取得成效，政府、社會(huì)、家長和學(xué)生就會(huì)對學(xué)校予以越來越多的肯定和支持，師生士氣就會(huì)因此而大幅提振。

（二）更新評價(jià)觀念

眾所周知，評價(jià)能起著“指揮棒”的作用?？茖W(xué)的評價(jià)能激勵(lì)人積極工作和學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)人不斷奮發(fā)向上。不科學(xué)的評價(jià)則打擊人的積極性，導(dǎo)致人消極懈怠。針對邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師生士氣存在無助感的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生都要打破評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“只唯上”的觀念，樹立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“既唯上，更唯實(shí)”的觀念。

這里所謂的“只唯上”，是指邊遠(yuǎn)地區(qū)高校在對學(xué)校和師生員工進(jìn)行評價(jià)時(shí)，完全采用上級教育行政部門制訂，或委托專家制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系（以下稱“上級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系”）。由于上級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是面對所有高校的，是要體現(xiàn)引領(lǐng)高校辦學(xué)方向的功能的，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校用它來評價(jià)自己的學(xué)校，肯定有不少方面是不達(dá)標(biāo)的，結(jié)果只能是導(dǎo)致師生悲觀、氣餒，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的次數(shù)越多，士氣就越低落。endprint

因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)當(dāng)樹立“既唯上，更唯實(shí)”的評價(jià)觀念。也就是說，既要用上級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來評價(jià)學(xué)校，尋找差距，明確努力方向。更要根據(jù)積極心理學(xué)關(guān)于提升樂觀的選擇性注意、良性遺忘、容忍能力不足等方法，制訂切合本校實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在評價(jià)過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢和自身積極品質(zhì)，逐漸樹立信心，增強(qiáng)自我效能感，提振攻堅(jiān)克難的士氣。

（三）改革管理制度

修正辦學(xué)定位和更新評價(jià)觀念要取得實(shí)際成效，必須有制度作為保證。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校要建立完善的管理制度，主要有：

1評價(jià)制度

學(xué)校要在利用上級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的同時(shí)，建立符合本校實(shí)際的評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生的制度。在評價(jià)學(xué)校方面，可建立教職工、學(xué)生、家長、社會(huì)對學(xué)校滿意度測評制度，建立學(xué)校綜合實(shí)力成長情況自我評價(jià)制度，等。在評價(jià)教師方面，可建立包含教師是否樂教愛生、是否發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)、是否因材施教、學(xué)生對教育教學(xué)是否滿意等評價(jià)制度。在評價(jià)學(xué)生方面，應(yīng)建立全面考核評價(jià)學(xué)生積極品質(zhì)、考核評價(jià)學(xué)生進(jìn)步情況等評價(jià)制度。

2教育教學(xué)管理制度

比如推行學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如實(shí)行差生“補(bǔ)課”制度，即分別對知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法差的學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)課”，幫助他們提高基礎(chǔ)，盡快勝任大學(xué)較為繁難的學(xué)習(xí)。比如實(shí)行課程成績綜合考評制度，既依據(jù)課程學(xué)習(xí)考試分?jǐn)?shù)，也依據(jù)課程教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來的積極品質(zhì)。

3激勵(lì)教師多元成長制度

具體包括對教師積極品質(zhì)的發(fā)掘、培養(yǎng)、利用、考評等制度，目的是造就一支個(gè)性和而不同、能力強(qiáng)而多樣、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、能打硬仗的教師隊(duì)伍。

此外，還要改革學(xué)校管理制度，建立完善民主參與、校務(wù)公開、廉潔自律等制度。讓師生員工的自尊感、價(jià)值感、主人翁責(zé)任感、對學(xué)校的認(rèn)同感和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，得到明顯提升，進(jìn)而與學(xué)校同舟共濟(jì)，共度難關(guān)，避免在工作中出現(xiàn)冷淡態(tài)度甚至抵觸情緒。

（四）開展豐富多樣的活動(dòng)來提振士氣

要提振師生士氣，修正辦學(xué)定位和更新評價(jià)觀念是前提，改革管理制度是基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)開展豐富多樣的活動(dòng)是關(guān)鍵。通過開展活動(dòng)，可以普及積極心理學(xué)知識，讓師生掌握習(xí)得樂觀的各種技術(shù)，增強(qiáng)自我效能感，克服無助感，激發(fā)樂觀精神和攻堅(jiān)克難勇氣。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校要開展的活動(dòng)有：

開展學(xué)習(xí)宣傳積極心理學(xué)原理的系列活動(dòng)。具體是通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)、給學(xué)生舉辦講座、給家長寄送宣傳資料等形式，普及積極心理學(xué)知識技術(shù)。

開展尋找學(xué)校優(yōu)勢和師生積極品質(zhì)的系列活動(dòng)。比如舉辦“數(shù)說學(xué)校優(yōu)勢”比賽、“學(xué)校精神”征文比賽、“我最欽佩的人”演講比賽，開展“感動(dòng)學(xué)校（院系、班級）人物”評選、建立“風(fēng)云人物”或“進(jìn)步之星”光榮榜等活動(dòng)。

開展評優(yōu)表彰活動(dòng)。及時(shí)表彰那些為壯大學(xué)校優(yōu)勢作出貢獻(xiàn)的師生、善于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)的教師、努力培植自身積極品質(zhì)并取得顯著成績的師生、等等。

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