獨立學院最根本的任務(wù)是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)什么樣的獨立學院大學生、怎樣培養(yǎng)獨立學院大學生的創(chuàng)新實踐能力，成為獨立學院人才培養(yǎng)所面臨的實際問題。一定程度上，獨立學院大學生的能力與社會實際需求有一定差距。基于此，獨立學院“職場化”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐就顯得尤為必要與迫切。工商管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，開設(shè)的門檻較低，學生就業(yè)前景較好，大多數(shù)獨立學院都開設(shè)有該專業(yè)。研究獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)有特色的獨立學院具有重要意義。

一獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1教學計劃不獨立

教學計劃是高校開展教學活動、保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)辦學目標的重要指導文件。獨立學院的辦學規(guī)模相對較小，辦學歷史較短，因此大多數(shù)獨立學院沒有明確的有針對性的專業(yè)教學計劃，而是直接沿用母體學校的普通本科培養(yǎng)方案和教學計劃。由于獨立學院和母體學校的生源情況不同，社會和企業(yè)對兩者培養(yǎng)出來的人才要求也不同，因此這種把獨立學院學生的培養(yǎng)目標等同于母體本科院校學生的做法是不科學的。

2課程設(shè)置不合理

這主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容的交叉重復嚴重。工商管理理論是建立在管理學及經(jīng)濟學等基礎(chǔ)理論課基礎(chǔ)上的，因此需要在低年級就開設(shè)一些諸如管理學原理、西方經(jīng)濟學等基礎(chǔ)理論課。但在高年級階段，往往出現(xiàn)工商管理專業(yè)的各專業(yè)必修課或選修課之間在內(nèi)容上有明顯的交叉重復。課程內(nèi)容的重復一方面浪費了學生的學習時間，另一方面也擠占了教學實踐的時間。此外，課程缺乏一些具有先進性和前瞻性的內(nèi)容，需要補充大量的現(xiàn)代經(jīng)濟、文化發(fā)展的最新情況才能適應當前需求。

3教學方式不科學

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學方式是以教師為中心，通過講授、板書及教學多媒體的輔助，把經(jīng)營管理的思想和知識點及實踐方法傳遞給學生。這是一種封閉式的教學模式，嚴重影響了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。一方面使得學生學習的積極性受到抑制，另一方面學生的溝通能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得不到應有的鍛煉和提高。

4教材建設(shè)無特色

由于宏觀上自主教學計劃的缺失，導致在微觀上教材的使用也缺乏獨立性，絕大多數(shù)獨立學院所使用的教材也是沿用母體本科院校所使用的教材，這些教材并不是很適合獨立學院學生的培養(yǎng)需要。獨立學院的教材建設(shè)應結(jié)合其學生特點，體現(xiàn)因材施教，建設(shè)具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。

5實踐教學不規(guī)范

從目前國內(nèi)獨立學院工商管理專業(yè)的實踐教學過程看，雖然對實踐教學有一定的開展意識，但大多數(shù)的實踐教學活動為認識實習、市場調(diào)查等鞏固學生基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，而動手實踐類等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的綜合性實踐環(huán)節(jié)過少。再加上受實踐教學資源緊缺等客觀因素的制約，往往使得實習實踐流于形式，只安排參觀、市場調(diào)查或社會調(diào)查，內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學生難以得到專業(yè)教師的系統(tǒng)指導。

6教師結(jié)構(gòu)不合理

當前獨立學院專職教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不夠合理，缺乏既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專任教師。很多從事教學的青年教師大多是剛畢業(yè)的博士、碩士，基本上都是從學校到學校、從課堂到課堂，從學校一畢業(yè)就進入到教師行業(yè)從事教學工作，缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。教師實踐管理經(jīng)驗的缺乏在很大程度上影響了教學質(zhì)量，講授課程內(nèi)容時缺少實踐案例背景，無法引起學生的學習興趣，從而使得一些具有較強實踐性的課程的教學顯得蒼白空洞、紙上談兵。

二“職場化”工商管理人才培養(yǎng)的理念及目標

1“職場化”工商管理人才培養(yǎng)理念

“職場化”工商管理人才培養(yǎng)的理念就是為社會培養(yǎng)工商管理“職業(yè)人”。具體說來就是培育“入世的，為人的，建設(shè)性的”態(tài)度，反對“消極的，疏離社會的”態(tài)度；把“幫助學生消除與社會與職場的排異反應”努力融入整個培養(yǎng)過程；重視教師和學生共同建立職場觀念，建立對專業(yè)的綜合性、系統(tǒng)性、程序性體驗；培植學生整體理事能力和全程掌握能力；挖掘?qū)W生的綜合創(chuàng)新思維及造物能力。

2“職場化”工商管理人才培養(yǎng)目標

“職場化”工商管理人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標即培養(yǎng)工商管理人才的三大素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)。通過“職場化”教學，讓學生對工商管理崗位能力要認知、應會，明白必須掌握的專業(yè)操作技能和行業(yè)標準，也就是要學會一種謀生的技能。能力素質(zhì)主要是完成相應崗位職業(yè)的本領(lǐng)，一種理事能力、分析能力、創(chuàng)新能力，是職業(yè)素質(zhì)的提高。行為素質(zhì)主要體現(xiàn)在人的精神方面，有思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)，敬業(yè)精神，工作態(tài)度，合作意識等，這些是個體的行為，也是要通過職業(yè)鍛煉由外化的力量轉(zhuǎn)為內(nèi)化修養(yǎng)的。只有三大素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能成為一個合格的管理人才。

三獨立學院工商管理專業(yè)“職場化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“職場化”人才培養(yǎng)模式包含以下四個方面：課程設(shè)置上，要求從崗位能力出發(fā)，校企合作共建課程；實踐教學方面，構(gòu)建模擬仿真與經(jīng)營管理實戰(zhàn)相結(jié)合、教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合的實踐教學體系；就業(yè)指導方面，構(gòu)建專業(yè)學習與個性發(fā)展相結(jié)合的就業(yè)指導體系；師資隊伍建設(shè)方面，加強專任教師與業(yè)務(wù)骨干相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)。

1課程設(shè)置———從崗位能力出發(fā)，校企合作共建課程

課程是“職場化”教學的靈魂，沒有與市場相銜接的課程，“職場化”教學將無法運轉(zhuǎn)。這就要求獨立學院在構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系時必須從體現(xiàn)管理崗位能力的角度出發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)課程，使得核心課程與職業(yè)崗位相融合，企業(yè)經(jīng)營管理任務(wù)與課程教學內(nèi)容相融合。

工商管理專業(yè)教學內(nèi)容具體設(shè)置時可按職業(yè)通用能力和管理專業(yè)能力兩大模塊來進行。職業(yè)通用能力的培養(yǎng)可通過開設(shè)商務(wù)英語、社交禮儀、計算機應用能力、應用文寫作等課程來實現(xiàn)。管理專業(yè)能力可分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐、專業(yè)拓展三部分。專業(yè)基礎(chǔ)能力通過開設(shè)工商管理專業(yè)核心課程實現(xiàn)，專業(yè)實踐通過每學期階段性實訓和綜合實訓實現(xiàn)，專業(yè)拓展可由專業(yè)選修課和常規(guī)經(jīng)營管理知識與技能講座來實現(xiàn)。endprint

2實踐教學———模擬仿真與工商管理實戰(zhàn)相結(jié)合

一方面，通過校內(nèi)實訓中心進行模擬仿真訓練，如進行產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、商務(wù)談判等訓練。雖然通過企業(yè)真實項目來組織實踐教學，在項目的真實性、學習興趣的培養(yǎng)等方面會非常有效，但往往由于涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不太愿意把正在實施的管理項目直接提供給學校使用。因此通過模擬仿真訓練的手段來組織實踐教學就成為一種可行的方式。

另一方面，通過校外實習基地進行工商管理實戰(zhàn)訓練，培養(yǎng)學生經(jīng)營管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如大一進行體驗式管理，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，學生可自主申請實戰(zhàn)項目，參與管理案例分析大賽；大二進入合作企業(yè)進行產(chǎn)品銷售；大三進入企業(yè)進行頂崗實習；大四部分學生實施創(chuàng)業(yè)計劃并依托學校創(chuàng)業(yè)基地開辦公司。

3師資隊伍———專任教師與業(yè)務(wù)骨干相結(jié)合

一方面，通過與專業(yè)需求對口單位建立合作關(guān)系，聘請“實踐型”的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干人員為兼職教師，以專題講座或調(diào)研座談等形式貫穿于每一教學過程，豐富實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學效果。另一方而，在不影響正常教學的前提下，鼓勵專業(yè)教師從事與實踐教學有關(guān)的社會兼職，制定實踐教學培訓規(guī)劃，定期或不定期地安排專業(yè)教師到對口單位掛職鍛煉。學校要從政策上支持教師頂崗實踐，開辟新的實習基地，理論與實踐相結(jié)合，以提高教學水平。

4就業(yè)指導———專業(yè)學習與個性發(fā)展相結(jié)合

有效就業(yè)是“職場化”教學的目標。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和能力特長，是“職場化”工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。相對于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)的就業(yè)崗位與個人興趣特長等個體特征密切相關(guān)，如有人對產(chǎn)品管理感興趣，有人則對物流管理感興趣。因此，要構(gòu)建專業(yè)學習與個性發(fā)展相結(jié)合的就業(yè)指導體系。

具體實施過程為：首先，根據(jù)自身興趣，選擇一個行業(yè)作為學習背景，了解該行業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)律；其次，選擇一個企業(yè)，通過實地調(diào)查、頂崗實習等手段，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況，熟悉其日常管理的工作內(nèi)容；第三，根據(jù)自身的能力、性格與特長，選定一個工商管理崗位作為自己的就業(yè)崗位，把該崗位所需具備的知識、能力、素質(zhì)學到位；第四，選擇一名工商管理行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，與其建立師徒關(guān)系，虛心學習行業(yè)骨干的管理經(jīng)驗；最后，根據(jù)自己的職業(yè)興趣和教師的業(yè)務(wù)方向，第一學期開始就選擇一名專業(yè)教師作為自己的職業(yè)指導教師，進行一對一指導，包括畢業(yè)論文指導、就業(yè)推薦等。

參考文獻

[1]何敏.高職藝術(shù)設(shè)計教育“職場化”實踐教學模式研究[D].南京藝術(shù)大學，2008：22-23.

[2]閆春榮.高職市場營銷專業(yè)“職場化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）：67-68.

[3]陳柏良，等.構(gòu)建“校企合一”、“工學雙全”的職場化教育新模式———以電子商務(wù)人才培養(yǎng)為例[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2010（14）：55-61.

[4]馬曉蕓，程云行.獨立學院“職場化”實踐教學模式的文獻綜述[J].中國電力教育，2011（2）：113-114.

[5]齊源.職場化教學中校企對接的三重模式[J].工會理論研究（上海工會管理職業(yè)學院學報），2012（5）：40-41.

[6]邵雪偉.基于可持續(xù)發(fā)展視角的職場化實訓體系建設(shè)[J].職教論壇，2010（30）：67-69.endprint