崔 鳳

基于工作過程的《電工電子技術》實訓教學設計

崔 鳳

（廣東交通職業(yè)技術學院 軌道交通學院，廣州 510650）

傳統(tǒng)的高職《電工電子技術》課程理論性強、內(nèi)容枯燥，學生缺乏學習興趣。以提高學生職業(yè)能力為目標，以“教、學、做合一”為行動導向，通過工作崗位和人才培養(yǎng)目標的分析，介紹了工作過程系統(tǒng)化導向的《電工電子技術》課程改革的具體做法。以項目為明線，以知識為暗線，將課程理論知識按照認知規(guī)律分配滲透到12個教學項目中去，重構了項目化、模塊化的實踐課程結(jié)構。教學實施采用項目導向、教學做一體化的方式，提升了學生的學習興趣，解決了理論與實踐、教學內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)的問題。實踐證明改革探索有效提高了學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

電工電子；工作工程；實訓教學；設計

培養(yǎng)專業(yè)技術技能人才是高職教育的目的，高職教育的職業(yè)特征要求它必須注重加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在掌握基本專業(yè)知識的基礎上，同時具備未來工作崗位需要的專業(yè)技能及素質(zhì)［1］。實訓是高職課程教學中的主要環(huán)節(jié)（工科專業(yè)實訓課時普遍占人才培養(yǎng)方案總課時的50以上），對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起著至關重要的作用［2］。近年來，隨著教學改革的深入很多專業(yè)核心課程逐步完成了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)，而專業(yè)基礎課程由于理論性強，如何提煉、組織專業(yè)基礎知識并服務于工作過程體系中的專業(yè)核心課教學，成為課程改革中的難點［3］。

《電工電子技術》作為高職非電類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在高職工科專業(yè)廣泛開設。作為國家骨干院校首批立項建設單位，廣東交通職業(yè)技術學院以交通機電專業(yè)群的《電工電子技術》專業(yè)基礎課為試點，探索基于工作工程系統(tǒng)化的專業(yè)基礎課實訓教學改革。項目組通過職業(yè)崗位分析篩選出典型工作任務，將典型工作任務根據(jù)能力復雜程度進行歸納整合形成行動領域，并結(jié)合高職學生特點和認知規(guī)律，以能力為核心，合理整合序化，設計了高職《電工電子技術》教學項目；打破了傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學模式，取得了較好的效果。

1 課程開設背景

《電工電子技術》是交通機電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，以“理論與實踐一體化”為指導思想，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將《模擬電子技術》與《數(shù)字電子技術》兩門課程進行解構、整合，開發(fā)出的一門實踐性較強的項目化課程。通過學習電子技術方面的基礎理論知識，訓練常用電子儀器儀表的使用、基本電子線路的分析與設計，培養(yǎng)學生未來行業(yè)操作規(guī)范和基本職業(yè)素養(yǎng)。

2 基于職業(yè)崗位能力確定課程教學目標

堅持“以職業(yè)崗位為目標、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)標準為內(nèi)容”的課程設計理念［4］，以培養(yǎng)學生交通機電電工電子職業(yè)崗位能力為目標，采用項目引領，任務驅(qū)動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，對教學內(nèi)容進行整合、序化，強化對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

校企合作對畢業(yè)生典型交通機電類工作崗位、崗位能力需求調(diào)查，得出與電工電子技術相關的典型工作崗位為交通機電系統(tǒng)施工、交通機電系統(tǒng)檢測與維修、交通機電設備集成等；與崗位對應的技能包括“元器件的識別與檢測、電路圖識圖與分析、常用儀器儀表的使用、交通機電系統(tǒng)的故障分析判斷與維修、電路的焊接與調(diào)試、交通機電系統(tǒng)的集成與安裝、施工文檔的撰寫與整理”等；以及做好工作需要的團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、安全意識等職業(yè)素質(zhì)［5］，具體如圖1所示。

圖1 典型交通機電類工作崗位及能力對應圖

按照典型交通機電類工作崗位及能力《電工電子技術》課程的教學目標，可分為三部分。

1）能力目標：（1）能識別并進行元器件的選型和成本估算；（2）掌握電子產(chǎn)品的焊接與裝配；（3）能閱讀分析及繪制簡單電路原理圖；（4）能根據(jù)電路圖及工藝要求焊接測試電子產(chǎn)品；（5）能熟練應用儀器儀表對電子電路調(diào)試、測試進行故障診斷和檢修；（6）掌握微型電子產(chǎn)品的設計與集成制作；（7）能利用PROTEUS對電子電路仿真；（8）能撰寫產(chǎn)品制作調(diào)試相關文檔。

2）知識目標：（1）熟悉萬用表、示波器、波形發(fā)生器等常用儀器儀表的使用方法和基本的電子測量方法；（2）掌握常用電子器件手冊的查閱方法；（3）掌握半導體元器件及集成器件的功能特點；（4）掌握常用電子電路的組成、特點、工作原理、分析方法及應用；（5）掌握常用電路圖的識圖及繪制方法；（6）掌握PROTEUS仿真軟件的使用方法。

3）素質(zhì)目標：（1）團結(jié)協(xié)作、勇于奉獻，具有良好的團隊意識、人際關系和協(xié)調(diào)能力；（2）良好的服務意識，吃苦耐勞的精神，勤儉節(jié)約的作風；（3）遵守工程施工及用電安全守則，具有良好的安全意識；（4）強烈的事業(yè)心、責任感、愛崗敬業(yè)，具有良好的心理素質(zhì)；（5）良好的身體與心理素質(zhì)，甘于寂寞、志存高遠，樂觀向上的精神面貌；（6）法制觀念與守法意識，遵紀守法、誠實守信、弘揚正氣的道德品質(zhì)。

3 課程內(nèi)容的項目化分解、重構

根據(jù)交通機電系統(tǒng)檢測與維護等主要工作崗位的能力要求，結(jié)合電子產(chǎn)品設計項目特點和學生認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，合理整合課程。對“知識點”實施重新排列、組合，將傳統(tǒng)課程體系知識點解構在12個項目式學習情境中，如圖2所示。

圖2 項目化《電工電子技術》課程示意圖

這12個情境包括實際應用電路的方案制定、連接、測試與維護，涉及收費站、地鐵、汽車、樓宇等多個行業(yè)或生活面，緊跟時代和行業(yè)發(fā)展，提高了課程的趣味性。項目課程結(jié)構設計時，以項目為明線，根據(jù)課程的目標設計項目內(nèi)容，項目是典型的、相對獨立、具有完整結(jié)構的整體，具有較強的針對性；項目課程結(jié)構設計時，以知識為暗線，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去［6］。項目課程中，理論知識并沒有消失，只是進行了重新分配，保證了項目的覆蓋面。

以項目為載體整合理論實踐知識。在具體處理理論和實踐整合問題時，我們采取了以下措施：1）緊緊圍繞工作任務整合理論和實踐知識；2）設置合適項目，使項目之間的理論知識背景按照一定的方式遞進；3）項目設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難。對于較大項目可以分解成模塊來進行教學，一般每個模塊為4個學時，這樣也可以使學生在學習時經(jīng)常有成就感；4）不要期望一個項目就能解決該項目所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問題，每個項目應該有側(cè)重點［7］。

4 實訓項目教學實施設計

項目的實施過程按照“教師布置項目→學生分組討論→操作→檢驗評價”的流程進行［8］。在具體實施過程中，按企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程即“元器件的識別與檢測→電路的設計與制作→電路的調(diào)試與測試”的步驟進行，將電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程貫穿每個項目訓練的始終，使教學過程模擬了生產(chǎn)過程。以項目一“簡易直流穩(wěn)壓電源分析與制作”項目為例，項目的教學目標如表1所示。項目的能力訓練任務包括元器件的檢測，直流穩(wěn)壓電源制作和測試。項目的教學實施設計如表2所示。

表1 “簡易直流穩(wěn)壓電源分析與制作”項目的教學目標

表2 “簡易直流穩(wěn)壓電源分析與制作”項目的教學實施設計

續(xù)表2

5 結(jié)束語

由于高職學生生源面廣，層次參差不齊，傳統(tǒng)的《電工電子技術》教學理論性太強，學生學習興趣不高。我們探索基于工作工程系統(tǒng)化的《電工電子技術》實訓教學改革，采用項目導向、任務驅(qū)動的教學方法，建立學習小組，學生根據(jù)提出的任務進行討論分析、查找資料、完成方案的設計，教師對方案進行指導并引出所需理論知識范疇，充分了發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新性［9］。

最后由學生自評、小組互評、教師評價確定學生的成績。在項目總結(jié)與評價階段主要采取“激勵與鼓勵”的教學方法，展示學生優(yōu)秀作品，抓住一切機會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚鼓勵，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激起了“比學趕幫”的學習熱潮，促使每個學生都能全身心地參與項目。學生通過全身心的參與項目，收到意想不到的驚喜，進一步增強了學生的學習熱情。采用項目導向、教學做一體化教學方式，解決了理論與實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)了學生的溝通能力與團隊協(xié)作精神，學習過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

［1］李美華.改革電子電路實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.實驗科學與技術，2011，9（4）：152－154.

［2］李鳳玲，何金環(huán)，潘春梅.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的生物化學實踐教學課程設計探索［J］.實驗室研究與探索，2011，30（7）：212－214.

［3］鄭文，張運波.電工電子技術實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐［J］.長春工程學院學報：社會科學版，2012，13（3）：111－113.

［4］姚纓英，祁才君.跨課程可持續(xù)性實驗項目的開發(fā)與實踐［J］.電氣電子教學學報，2013，35（1）：59－61.

［5］盧楠，劉憲華，魯逸人，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的環(huán)境學科實驗教學平臺建設［J］.高校實驗室工作研究，2011（2）：73－75.

［6］張武.基于工作過程系統(tǒng)化的物流實訓課程體系規(guī)劃研究［J］.物流科技，2011（7）：35－37.

［7］謝勇，張?zhí)炱?，方宇?建立自動化專業(yè)學生實踐能力評價體系的探索［J］.實驗技術與管理，2011，28（1）：12－15.

［8］鄭惠群，陳桂蘭.高職電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理課程改革［J］.實驗室研究與探索，2011，30（1）：190－193.

［9］牛小玲.嵌入式系統(tǒng)實驗教學的探討［J］.實驗室科學，2006（4）：20－21.

Design of Electrical and Electronic Experiment Teaching Based on the W orking Process

CUIFeng
（College of Rail Transit，Guangdong Communications Polytechnic，Guangzhou 510650，China）

For traditional Electrical and Electronic Technology is strong theoretical and content boring，so students lack interest in learning.Aiming at enhancing students'professional capacity，directed by“integrating teaching，learning and action as one”，this paper described the systematic work process-oriented specific practices of curriculum reform based on the analysis of professional positions and training objectives.The course assigned the curriculum theoretical knowledge to 12 projects taking the real e-productas carrier.Through the combination of project-oriented and theory-practice teaching，students'interest in learning was enhanced.It is useful for students to solve the problem of theory-practice and teaching content－job requirements disjointed.The practice proved that it could enhance students'professional skills and professionalism.

electrical and electronic technology；working process；practical teaching；design

G642.4；G718.5

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.050

2013－11－10

廣東省高等職業(yè)教育教學改革基金資助項目（20120302007）。

崔 鳳（1981－），女，碩士，工程師，研究方向：實驗教學與管理。