郭衛(wèi)蘭

華東師大終身教授、博導、全國課程改革小組主任鐘啟泉教授在論新課程與學習方式的變革時指出：“當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；當學生有興趣時，他們學得最好；當學生遭遇到理智挑戰(zhàn)時，他們學得最好；當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好?！睂W生的學習過程是一種思維活動過程，思維活動是人類一種復雜的心理活動形式。人們在實踐活動的基礎(chǔ)上，只有借助于自己頭腦中的思維活動，才能認識事物的本質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)部聯(lián)系，才能變革自然和社會，成為歷史發(fā)展的主人。而創(chuàng)造性思維則是人類思維活動中的高級過程。它比一般的思維活動更復雜、更艱難，因而具有更加重要的意義?；瘜W活動中的創(chuàng)新意識，正如足球運動員的射門意識，沒有旺盛的射門意識，便無從把握稍縱即逝的時機破門得分：同樣，沒有強烈的化學創(chuàng)新意識，更不能啟動積極性思維去獲取新穎、獨特的化學成果。在長期的化學教學實踐中，筆者圍繞學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了初步探索。

一、建立民主的課堂環(huán)境，活躍學生的思維

人本主義心理學認為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他感到心理安全和心理自由。在教學過程中，民主的、輕松活潑的、相互理解的課堂氣氛，對于活躍學生的思維有著十分重要的作用。許多有經(jīng)驗的教師在課堂上都歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教師不同的意見，寬容地對待學生的錯誤見解。由于科學發(fā)展的日新月異，知識的更新總是領(lǐng)先于課本的更新。引導學生對教材中一些滯后的甚至錯誤的觀點提出質(zhì)疑，對某些教材習題、高考題進行商榷，讓他們想一想這些題目是否科學，這對培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威，激活學生的獨立思維能力很有幫助。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在化學教學中創(chuàng)設問題情境本質(zhì)上就是以問題為思維的導火索。強化學生的學習動機，有效地激活學生的思維，激活學生的學習方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更能嘗試到創(chuàng)新的樂趣，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。教師應該在學生的思維層次上作指導，使師生的思維活動產(chǎn)生共振。

如學習銅和濃硝酸的反應時，在觀察完反應現(xiàn)象后，如果問“有何現(xiàn)象”，學生直接描述就無法充分調(diào)動起積極思維。如果問“生成物是什么”，學生也沒有能力跟上節(jié)奏，而只能直接從書上找出答案。我們可以選擇最接近此時學生認知能力的問題，循序漸進：“放出的氣體是H2還是NO2？”學生根據(jù)氣體顏色，迅速作出判斷NO2，再觀察溶液顏色，推測是Cu （NO3）2溶液，就可以順利推導出化學方程式。像這樣的設問，讓學生在原有的基礎(chǔ)上，踮一踮、跳一跳，就能獲得成功，這也是最容易激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。

三、在設計、探索實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，離開了實驗化學課程將會枯燥無味，除了課本上的幾個實驗，我們更應該引導學生進行微型實驗的設計，因為在設計實驗的過程中，學生在做自己設計的實驗時會有一種成就感，可以發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，此時不僅能訓練自己的思維方法，培養(yǎng)對科學的嚴謹態(tài)度，同時自己的主觀能動性也得到了發(fā)揮。這樣，學生學習、探索科學的熱情更高，求知欲更強，對知識的掌握更為牢固。

比如高中教材中的“灼熱的炭和濃硫酸反應”沒有安排實驗，而是直接給出了化學方程式。我經(jīng)過精心設計，首先提出如下質(zhì)疑：課本給了我們方程式，知道了反應物和產(chǎn)物。根據(jù)氧化還原反應的特征，反應中硫酸中的硫化合價降低，單質(zhì)碳化合價升高。那么產(chǎn)物還可能是什么呢？學生積極思考、發(fā)言：產(chǎn)物中硫元素降低有可能是硫單質(zhì)。升高的碳也有可能生成一氧化碳。又問為什么方程式中只寫出了CO2 、SO2 這兩種物質(zhì)呢？我們思考一下如何驗證呢？產(chǎn)物到底是不是H2O、SO2、CO2，請同學們設計實驗證明。請先在紙上寫出你的實驗方案。大部分學生給出的方案是：產(chǎn)物先通過無水硫酸銅檢驗水，其次品紅驗證二氧化硫，再通過澄清石灰水檢驗二氧化碳。我請同學們一起評價這個方案是否合理，于是就有同學發(fā)現(xiàn)問題：品紅溶液只是用來檢驗二氧化硫氣體的，它能不能將SO2 氣體全部除去，也就是除了二氧化碳，還有二氧化硫會使澄清石灰水變渾濁。此時他們感到很興奮，一致回答在檢驗CO2 氣體之前應該想辦法把SO2 氣體除盡。接下來請你根據(jù)面前的實驗藥品組裝下裝置。學生順利完成了混合氣體先通入盛有硫酸銅的U型管，然后通入高錳酸鉀溶液或溴水來除去SO2再經(jīng)品紅溶液檢驗， 確認無SO2 氣體時通澄清石灰水。通過實驗的創(chuàng)新教學，可以使學生化學思維更活躍；可以增強學生的信心和勇氣，使學生敢于動手做實驗，甚至敢于動手做以前不敢做的習題，最終激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、樹立創(chuàng)新教育觀念，喚起學生思維發(fā)散意識

學生在對某方面知識有了一定的認識以后，就容易產(chǎn)生思維定式，在接受新知識的時候往往因循守舊，甚至產(chǎn)生排斥心理。例如有的學生到高二了遇到計算題還是一味地從質(zhì)量的比例關(guān)系入手，不能以物質(zhì)的量為橋梁，多方位、多角度地思考。突破思維定式，誘發(fā)學生的思維發(fā)散行為，要求教師的教學設計要有創(chuàng)意，采取創(chuàng)造性的教學，通過自己的教學語言、板書和教學程序來體現(xiàn)思維發(fā)散的魅力。我覺得思維的發(fā)散程序可以從兩個方面來評價，也可以從這兩個方面來培養(yǎng)，一是思維的方向，二是思維的過程。

對學生發(fā)散性思維方向的訓練著手點很多，如復習實驗室制備氣體知識，通常可以設置實驗原理、裝置、操作、觀察、注意事項等作為切入點，然后分項追問，對于概念和原理的教學則可以選擇關(guān)鍵詞，提出“如果不……會……”的問題，對于計算題更可以在一題多解的基礎(chǔ)上對題目中的某個已知條件進行修改、聯(lián)系。借鑒常見的變式練習，做到一題多變、一題多答、一題多用。

思維過程發(fā)散性練習可以安排在幫助學生形成知識體系的過程中。例如在學完一章后，可以課件逐步呈現(xiàn)知識，形成網(wǎng)絡關(guān)系圖，并結(jié)合提問使學生在從分析到綜合、以綜合到分析的思考過程中，全面靈活地考慮問題，強化思維過程的靈活發(fā)散性。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代賦予我們教師的神圣使命，我們只有樹立素質(zhì)教育觀念，深入鉆研教材，結(jié)合學生的實際情況進行探索，對各種方法包容并蓄，才能獲得理想的效果，加速創(chuàng)新之花的綻放。

（江蘇省張家港市沙洲中學）