張吉敏

語文單元教學(xué)是課程改革的重要成果，是提高課堂教學(xué)效率的一條捷徑。語文教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在實施單元教學(xué)的實施中，擔當著極其重要的任務(wù)。這就要求教師要立足成才，深入鉆研，創(chuàng)造性地使用教材；整合各種教學(xué)資源，實現(xiàn)單元備課。同時，教師在課堂教學(xué)中要圍繞既定主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化媒體，從而真正實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。只有這樣，才能使單元教學(xué)順利地開展，培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、深入研究，創(chuàng)造性地使用教材

教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先必須對教材有深入的分析研究。按照人文性主題來編排單元，已成為現(xiàn)行各套教材編排的主要方式。但是一味顧及人文性，忽視了語文學(xué)科最基本的文體特點，就會導(dǎo)致語文單元教學(xué)名存實亡。因此，廣大語文教師在實際教學(xué)中需要創(chuàng)造性地使用教材，對單元課文進行調(diào)序、補充、增刪、合并等重組式的“創(chuàng)造”，制定可行的單元教學(xué)訓(xùn)練目標，安排單元教學(xué)活動。例如三年級上冊第五單元的《東方之珠》是一篇寫景類的課文，主要也是學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，可以歸入第二單元“祖國風光”中一起學(xué)習(xí)。另一篇《小露珠》是一篇科普童話可以歸入第六單元，和《航天飛機》《小稻秧脫險記》等科普童話一起學(xué)習(xí)。教師通過對已有教材的重組、開發(fā)，在一個單元中解決一到兩個語文知識能力的訓(xùn)練點，形成真正的單元教學(xué)的體系，從真正意義上實現(xiàn)了單元教學(xué)。

二、整合各類資源，實現(xiàn)單元備課

首先，要實現(xiàn)單元備課，教師必須確定單元教學(xué)目標。教師必須有全局觀念，將單元教學(xué)目標放在整冊的教學(xué)目標的背景下，放在課標提出的年段學(xué)習(xí)目標的達成上。其次，教師在備課中要認真甄別，明確每篇課文在本單元中的地位、各篇課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以三年級上冊第二單元“祖國風光”為例。

第一階段初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步體會文章總分式的結(jié)構(gòu)。重點閱讀《北大荒的秋天》，感受作者是從天空一碧如洗、小河清澈見底、原野熱鬧非凡三個方面介紹北大荒的，進而感受北大荒的美麗富饒。拓展閱讀《東方之珠》，同樣是從淺水灣、海洋公園、銅鑼灣三處介紹中國香港的?！段骱肥菑暮?、雙堤、小島三處介紹西湖的。

第二階段學(xué)習(xí)總分式的構(gòu)段方法。重點閱讀《東方之珠》描寫淺水灣、海洋公園、銅鑼灣以及中國香港夜景都是用一句總起句開頭，接下來分寫此處的特點。訓(xùn)練用“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來”寫話。拓展閱讀《北大荒的秋天》《西湖》。

第三階段感受比喻的寫作手法，能讓景物的描寫更生動。重點閱讀《西湖》，文中多次運用比喻的手法，如描寫整個西湖像一幅山水畫、湖面像銀鏡、蘇堤白堤像兩條綢帶等精妙的比喻。拓展閱讀《拉薩的天空》《北大荒的秋天》《東方之珠》。讓學(xué)生練習(xí)改寫比喻句，使平淡的句子生動起來。

第四階段初步學(xué)習(xí)擬人的寫作手法。重點閱讀《北大荒的秋天》：小河躺在大地的懷抱中、大豆發(fā)出嘩啦嘩啦的笑聲、高粱揚起黑紅黑紅的臉龐等，這些生動的擬人手法都是學(xué)生需重點掌握的。拓展閱讀《石榴》，進一步體會擬人手法。

教師通過開發(fā)與整合教材資源，初步實現(xiàn)了單元教學(xué)。需要強調(diào)的是，各個階段的課時安排可從實際出發(fā)，根據(jù)需要進行調(diào)整，不強求一律，這有利于單元教學(xué)的整體效應(yīng)得到最理想的發(fā)揮。

三、圍繞既定主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在新課程背景下的語文單元教學(xué)中，語文教師不僅要關(guān)注語文知識點和能力點的落實，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而語文教材本身也蘊藏著豐富的人文精神的內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取這些精神養(yǎng)料，也是十分必要的。因此，教師在單元教學(xué)中可以圍繞一些既定的主題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在一定時期內(nèi)深化學(xué)習(xí)成果，積累沉淀。小學(xué)階段正是個體開始認識人的社會意義和價值過程的重要階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獲取生活經(jīng)驗、情感體驗等豐富的人文內(nèi)涵。例如教師可以通過“季節(jié)”“山川”“愛國”這樣的主題組織學(xué)生積累古詩，使之成為學(xué)生積累古詩的有效平臺，成為讓他們終身受益的一筆精神財富。

教師在創(chuàng)設(shè)情境中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和主動探究中獲得知識經(jīng)驗的積累。教師既要避免放任自流式的學(xué)習(xí)活動，又要培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的精神。例如五年級上冊的“走進名著”單元，其中的核心課文就是節(jié)選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》。高年級段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀的能力，因此，教師圍繞《水滸傳》和本單元的單元練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了“走進水滸”的實踐學(xué)習(xí)活動。教室內(nèi)出一期關(guān)于水滸英雄譜的黑板報，“每日積累”請學(xué)生抄錄源自《水滸傳》的成語，出一份水滸知識小報，進行一次“水滸故事大王比賽”，進行水滸故事讀后感的評比。這些內(nèi)容將單元練習(xí)的板塊內(nèi)容有效整合，是對本單元教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，同時也是對名著閱讀的有效延伸。學(xué)生對我國的四大名著有了初步了解，在出小報、講故事、寫讀后感中，學(xué)生搜集信息的能力、口語交際的能力、習(xí)作表達能力都得到了一定的提升，同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生積累語言、運用語言的過程。這樣的過程脫離了干癟枯燥的機械記誦，與生活實踐活動緊密聯(lián)系，這也就是圍繞主題、創(chuàng)設(shè)情境開展單元教學(xué)的優(yōu)勢所在。因此，教師只要長期開展下去，就能促進學(xué)生成才。

（江蘇省蘇州市胥香小學(xué)）