黃宏

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)充滿生命力和自由馳騁的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，給他們一個(gè)成才的空間，讓他們盡情地挑戰(zhàn)、探究……

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建挑戰(zhàn)平臺(tái)

陶行知先生曾說(shuō)：“教育與生活是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東

西……我們深信生活是教育的中心。”因此，數(shù)學(xué)和生活是生生不息、緊密聯(lián)系的。請(qǐng)看如今我們現(xiàn)在的新教材：形式活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動(dòng)，導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，以孩子的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境，書中的卡通形象，如大聲嚷嚷的辣椒、一臉驚訝表情的西紅柿娃娃、帶著眼鏡的蘑菇娃娃，迎合了孩子的天性；教材還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，如森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、猴子撈月亮等，還安排了許多的游戲情節(jié)，如猜數(shù)游戲、套圈、拋畫片等，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)非是給我們提供了一個(gè)可以借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供了一種視角，搭起了一層平臺(tái)。而五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活更是蘊(yùn)藏著許多現(xiàn)實(shí)性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，給了學(xué)生挑戰(zhàn)的空間。如在認(rèn)識(shí)方位時(shí)，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確辨別“左右”，我除了在教學(xué)時(shí)利用身體的部位和周圍的人、物練習(xí)外，還充分利用書中創(chuàng)設(shè)的一個(gè)“學(xué)生上下樓梯”的生活情境，先讓學(xué)生找一找：“都靠右走，誰(shuí)走錯(cuò)了？”再讓他們親歷過(guò)程，實(shí)際去走一走，從而不僅使學(xué)生鞏固了“左右”位置的知識(shí) ，還使他們養(yǎng)成了走路要靠右走的行為習(xí)慣，從中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略之一——到現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘素材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命價(jià)值。

二、改變學(xué)習(xí)方式，搭建探究平臺(tái)

實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》必須改變舊的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師重在“授”、學(xué)生重在“灌”。整堂課只是一味地說(shuō)教，毫無(wú)生命力可言。如在教學(xué)“比”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道比的意義，再學(xué)其他知識(shí)時(shí)，我擺脫了“灌”這一固定的模式，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境：“在比中，你還想知道哪些知識(shí)？”為了能夠?qū)W到新知識(shí)，為了顯示自己的能力，同學(xué)們不甘落后，紛紛舉起了手，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)到位的問(wèn)題，不僅是同學(xué)們的智慧結(jié)晶，也是我想要的話題。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)以后，我沒(méi)有按部就班，一一講解，而是按學(xué)生的意愿，想學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)（這是良好的師生關(guān)系的具體體現(xiàn)）。具體實(shí)施方法：在學(xué)“比的各部分名稱”時(shí)，我采用的是自主探索新知的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找到答案，解除心中的疑惑；在學(xué)“比的讀法和寫法”時(shí)，我采用的是嘗試學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、想一想、試一試、驗(yàn)一驗(yàn)的方法學(xué)會(huì)新知；在學(xué)“比和分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系”時(shí)，我采用的是合作——討論——交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到了集體的力量，享受到了成功的喜悅，同時(shí)使思維的火花得到了升華。

三、合理選用評(píng)價(jià)，搭建自我平臺(tái)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，選用評(píng)價(jià)機(jī)制，合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

曾有幸聆聽賽課，在聽《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，應(yīng)該說(shuō)無(wú)論從上課教師的素質(zhì)還是到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，都無(wú)可挑剔，學(xué)生的探究活動(dòng)也豐富多彩。在探究一些平面圖形是否是軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的各種平面圖形，然后讓學(xué)生分組討論，再反饋交流。但是在交流時(shí)，出現(xiàn)了一些分歧，很多學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱的概念判斷平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，但有一個(gè)學(xué)生提出了異議，他說(shuō)，對(duì)折后，把平行四邊形的一邊多余的部分移到另一邊，不是兩邊重合了嗎？可惜的是這位教師沒(méi)有一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)和過(guò)多的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是否合理，是否恰當(dāng)？我覺(jué)得：評(píng)價(jià)應(yīng)有個(gè)“度”，也要因人而異，合理選用，對(duì)于每一位學(xué)生的發(fā)言和意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的思維，我們也要給予肯定與鼓勵(lì)，切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受?？傊兴囆g(shù)性的合理的評(píng)價(jià)，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到自我的價(jià)值。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，搭建應(yīng)用平臺(tái)

古人云：“學(xué)貴有疑?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。質(zhì)疑的方式有：向書本問(wèn)、向老師問(wèn)、向?qū)W生問(wèn)。通過(guò)“問(wèn)”，提供一個(gè)展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，可以讓有問(wèn)題的學(xué)生提出心中的疑惑。在教學(xué)每一堂課中，我總是采用這一方法，利用師生、生生之間的質(zhì)疑和交流，讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！皢?wèn)”僅是知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)方面，而“學(xué)會(huì)應(yīng)用”則是知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我還注重學(xué)生在知識(shí)上的應(yīng)用，盡量給學(xué)生搭建一個(gè)應(yīng)用的舞臺(tái)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主力軍，是學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明：教師只有掌握了新課程的理念，給學(xué)生搭建平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)成才的空間，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)限的生命力。

（江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）