魏曉冬+郭春綿

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，能調(diào)動學(xué)生讀書、思維、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，能便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的知識點，給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學(xué)中怎樣“教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使他們成才呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生“想問”

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，興趣引導(dǎo)。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識、形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，思維處于惰性狀態(tài)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞箤W(xué)生在課堂上樂于提問，就要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激趣生疑，由疑點燃思維的火花，使之產(chǎn)生好奇。由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，就必須要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，以平等的態(tài)度去面對學(xué)生，絕不能在學(xué)生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。教師要與學(xué)生建立起民主、平等和諧的師生關(guān)系，有意識地營造積極的課堂氛圍，消除課堂上的緊張感、焦慮感，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，以討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握新技能。葉圣陶先生說過：“上課就是在教師的主持下的討論。”學(xué)生因為質(zhì)疑，可能會提出一些很“刁鉆”的問題。此時教師可能會被難倒，但不能因失面子而害怕、臉紅，甚至“惱羞成怒”。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)認真對待，一時不能解決的可課后認真思考，虛心請教，再給學(xué)生作答，這樣才能鼓勵學(xué)生大膽參與。

二、增強學(xué)生自信心，使學(xué)生敢問

（1）鼓舞質(zhì)疑的勇氣，及時肯定表揚。有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭到同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這些現(xiàn)象，教師要逐漸改變師問生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣。一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何，教師都應(yīng)及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)質(zhì)疑，飽嘗提問樂趣。教師要增強學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。同時，教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)表獨立見解。剛開始時，學(xué)生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強學(xué)生的自信心，知道課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。

在這一方面，國外教育工作者的做法值得我們深思和學(xué)習(xí)。有這樣一個事例：在一堂美術(shù)課上，教師教學(xué)生們怎樣畫蘋果。教師剛畫好蘋果，一名學(xué)生就提出：“老師，你為什么不把蘋果畫成長方形的呢？”這位教師微笑著問：“你準備畫方形的蘋果嗎？”學(xué)生回答說：“是的，因為我在家里看見媽媽把蘋果放在桌子上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了。我想，蘋果是方形的該多好呀！”教師鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果?！睂W(xué)生把蘋果畫成方形，顯然脫離了生活實際。而那位教師卻鼓勵學(xué)生“早日培育出方蘋果”，大大增強了學(xué)生的自信心，這一做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授人以漁?！蔽覀兠恳粋€教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該讓他們會問。課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學(xué)習(xí)富有趣味性。下面我舉一個化學(xué)方面的實例。我們都知道，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。引導(dǎo)同學(xué)們通過觀察演示實驗現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)不少問題。比如用一氧化碳還原氧化鐵模擬工業(yè)煉鐵的實驗。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，就可以提出這樣的問題：怎么最后得到的鐵是黑色的而不是課本上學(xué)到的銀白色的呢？進而引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，最后達到解決問題的目的。這樣的方式，既有利于學(xué)生對知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）發(fā)現(xiàn)矛盾，敢于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中要抓住有看似矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的逐漸深入中把握住知識的重點內(nèi)容。例如九年級思想品德教材第七課涉及“分配制度”的知識，“按勞分配”和“按勞動生產(chǎn)要素參與分配”是不是一回事？這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對教材中這個看似重復(fù)矛盾的說法大膽質(zhì)疑，進而使學(xué)生將前后知識聯(lián)系起來，積極尋找答案，從而悟出道理，加深對我國分配制度的認識。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生樂問

質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生的共同努力。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生普遍學(xué)會一般質(zhì)疑后，如何進一步培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，提高質(zhì)疑的質(zhì)量水平，即從多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使質(zhì)疑不僅具有深刻性而且還有一定的獨創(chuàng)性，這就需要教師幫助學(xué)生對所提問題進行優(yōu)化、組合、篩選，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，帶著問題去學(xué)習(xí)知識，解決問題。這樣能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立釋疑的能力。

教是為了不教，今天教是為了明天更好地學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷更新教育觀念，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生找到打開知識寶庫的鑰匙，從而真正成才。

（河北省武邑縣職教中心）