劉玉菊

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100）

[基礎(chǔ)課程探討]

大學(xué)計算機教學(xué)改革研究與探索
——以麗江師專為例

劉玉菊

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100）

大學(xué)計算機教學(xué)改革應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)；實施分層教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法；充分利用教學(xué)軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)資源確立教學(xué)評價體系，實行無紙化考試與模塊化教學(xué)、目標(biāo)化管理相結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)特點選擇考不同的證書實現(xiàn)證書的多元化。

大學(xué)計算機；教學(xué)模式；課程體系；評價方案

隨著信息化進程的不斷加快，計算機技術(shù)已滲透到工作和生活的各個領(lǐng)域。計算機技術(shù)作為拓展人類思維和能力的創(chuàng)造性工具，已成為當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必須具備的基礎(chǔ)知識和基本技能。社會和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生計算機能力的要求也日益突顯，與信息化社會相適應(yīng)的信息素養(yǎng)(Information Literacy)，已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。這一狀況對大學(xué)計算機教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又能應(yīng)用計算機技術(shù)解決本專業(yè)實際問題的復(fù)合型人才，是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育面臨的主要課題。

一、麗江師專大學(xué)計算機教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從生源分析

目前我校生源主要招收來自云南省及全國十八個?。ㄊ?、自治區(qū)）的學(xué)生，由于地域差異和家庭條件等因素的影響，有些學(xué)生在中小學(xué)、家里或網(wǎng)吧對計算機有不同程度的接觸和學(xué)習(xí)，并且隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，對計算機基礎(chǔ)知識有不同程度的了解。有少數(shù)地區(qū)甚至在中學(xué)已經(jīng)對基礎(chǔ)知識部分進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但也有一部分學(xué)生來自邊遠的農(nóng)村，由于受當(dāng)?shù)刭Y源和條件的限制，對計算機知識了解甚少。這一差異給教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上帶來一定困難，實施統(tǒng)一授課將造成一部分學(xué)生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼心理與厭學(xué)情緒；同時，另一部分學(xué)生則“吃不飽”，埋怨計算機基礎(chǔ)課是重復(fù)地“炒冷飯”，從而對計算機失去興趣。由于以上原因，上課教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上處于兩難境地，既不能深入，又不能淺顯，只能盡量做到不顧此失彼，教師費盡心機然而還是不能同時照顧到不同層次的學(xué)生。

（二）學(xué)生人數(shù)多,涉及專業(yè)復(fù)雜

該課程涉及全校所有新生，學(xué)校開設(shè)有語文教育、英語教育、學(xué)前教育、生物教育、美術(shù)教育等18個教育類專業(yè)和導(dǎo)游、旅游管理、計算機應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、會計、舞蹈表演、體育保健等22個高等職業(yè)類專業(yè)，涉及人數(shù)多，專業(yè)復(fù)雜。只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)并組織好教學(xué)內(nèi)容，做到既有共同的基本要求，又體現(xiàn)專業(yè)特色，同時還能滿足學(xué)生的興趣愛好，讓這門課程的教學(xué)具有多樣化的特點，才能滿足不同專業(yè)的需要。

（三）師資隊伍薄弱，教學(xué)團隊不穩(wěn)定

大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程是公共基礎(chǔ)課，在我校不能與專業(yè)課程一樣得到同等的重視，因此這門課程的師資隊伍是由兼職教師和工作量不夠的專業(yè)課教師臨時組成。同一個班上學(xué)期是這個教師教，下學(xué)期由于這個老師專業(yè)課較重，又換另一個教師教，教學(xué)團隊不穩(wěn)定，造成教研室無法統(tǒng)一有效地進行管理，也沒有長期固定的教研團隊。臨時上課的教師缺乏對這門課的足夠重視，對教學(xué)內(nèi)容不做深層次挖掘，對這門課程的教學(xué)也沒有認真地進行教學(xué)研究，因此教學(xué)質(zhì)量得不到提高。事實上，面對計算機基礎(chǔ)課程中相對龐雜和不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，教師想輕松駕馭并不是件簡單的事情，這比講授一門教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定且系統(tǒng)性較強的計算機專業(yè)課程要更加困難。

二、麗江師專大學(xué)計算機教學(xué)改革原則

針對我校實際情況，結(jié)合社會調(diào)研，并對大學(xué)計算機基礎(chǔ)的前期課程和各專業(yè)后繼課的分析，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以“面向需要、注重實踐、培養(yǎng)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)；以“夯實基礎(chǔ)，面向應(yīng)用”為教學(xué)指導(dǎo)思想；以前期課程為依據(jù)，兼顧不同專業(yè)特色及后續(xù)課程對計算機知識技能的需求；以多媒體演示進行案例教學(xué)，以題庫支撐實行項目驅(qū)動；采用理論、實踐和網(wǎng)絡(luò)為一體的多元化教學(xué)模式；以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主模式教學(xué)，進一步強化學(xué)生的主體意識，以教育教學(xué)研究促進教學(xué)改革。

三、麗江師專大學(xué)計算機教學(xué)改革措施

大學(xué)計算機教學(xué)改革，通過教學(xué)資源立體化的建設(shè)和教學(xué)手段及教學(xué)模式立體化的實現(xiàn)，逐步形成教育觀念現(xiàn)代化、教育手段信息化、教育資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)過程自主化的新格局。借助校園平臺的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的模式，增強學(xué)生參與教學(xué)的程度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和獨立獲取知識的能力，以便切實貫徹教育部高校非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的有關(guān)意見和精神，制定我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方案。希望通過強化措施，推進改革，力爭使我校大學(xué)計算機教學(xué)質(zhì)量邁向一個新的臺階。

（一）教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革

1．分專業(yè)群分層組織教學(xué)。一方面根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差異，另一方面考慮不同專業(yè)特色，為適應(yīng)不同專業(yè)后續(xù)課程的發(fā)展，對不同專業(yè)群設(shè)置不同的課程體系組織教學(xué)內(nèi)容。充分考慮教學(xué)對象群體間的差異，本著以“學(xué)生為本，因材施教”的原則，使得各群體都得到較好的發(fā)展。分專業(yè)群分層教學(xué)已成為這門課程發(fā)展的必然方向。

新生入學(xué)后，首先按不同專業(yè)分類，再對各專業(yè)群進行入學(xué)摸底考試。根據(jù)入學(xué)考試成績，同一專業(yè)群分成A班和B班，對學(xué)生實行分專業(yè)群分層教學(xué)，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)采取A班直接過渡和B班逐步過渡的方式，最后實現(xiàn)全面向非零起點過渡。并根據(jù)專業(yè)的特點，對A、B班開設(shè)一門或幾門不等的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件。

2.改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。根據(jù)課程特色充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，拓寬教學(xué)途徑，使課堂得到有效延伸。一方面，學(xué)生可通過該課程的網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)視頻聽課、網(wǎng)絡(luò)測試，把這些在線學(xué)習(xí)方式作為課堂的必要補充；另一方面，教師除了在有限的上機課時內(nèi)進行認真輔導(dǎo)之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源途徑，通過BBS、QQ增進師生交流、網(wǎng)上答疑，通過QQ群進行集體討論，利用E-mail提交作業(yè)等形式實現(xiàn)良好的互動。創(chuàng)新教學(xué)方法，理論教學(xué)采取案例教學(xué)，實驗教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)的模式，案例來源于學(xué)習(xí)和生活實例，選擇學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)需要解決的問題精心設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，并以自主學(xué)習(xí)作必要補充和課堂的延伸。

（二）構(gòu)建科學(xué)實用的課程體系

根據(jù)不同專業(yè)群的特點及后續(xù)課程的需求，設(shè)置課程體系，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。具體課程設(shè)置實行“1+X+Y”的課程體系，即《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》+滿足專業(yè)群需要的必修課（X）+若干門選修課（Y）。

在1+X+Y的實施過程中，“1”作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)部分，即計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、常用工具軟件的使用等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)可根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，逐步弱化基礎(chǔ)知識部分，加強綜合能力和高級應(yīng)用教學(xué)，實現(xiàn)向非零起點逐步過渡。

對“X”的設(shè)置，首先對我校開設(shè)的專業(yè)實行專業(yè)群劃分，針對不同專業(yè)群，開設(shè)與專業(yè)群相關(guān)的應(yīng)用軟件，通過逐步探索，對“X”的設(shè)置不斷細化且更貼近專業(yè)，并能對專業(yè)的發(fā)展及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供幫助。例如，為理科類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用 (Visual Fox-Pro／Access／SQL Server)、C／C++、VB程序設(shè)計等；為教育類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)多媒體課件制作（Authorware）、圖形圖像處理（photoshop）、Flash動畫制作等；為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、Flash動畫制作、圖形圖像處理（photoshop)；為旅游管理開設(shè)電子商務(wù)／政務(wù)等；為會計專業(yè)開設(shè)財會軟件等；為秘書專業(yè)開設(shè)辦公自動化等。

作為“1+X”必修課的補充，可根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的特點，向?qū)W生提供符合其專業(yè)特點，滿足其興趣愛好的選修課（Y）供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，并不斷豐富選修課的課程儲備量，充分滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和求知欲。最終實現(xiàn)提升“1”的高度，強化“X”的專業(yè)化程度，擴大“Y”的廣度，使“1+X+Y”課程體系設(shè)置科學(xué)合理，并不斷完善。

（三）學(xué)習(xí)效果的考核評價

考核是教學(xué)工作的重要組成部分，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果做一個全面客觀的量化評價,才能真正發(fā)揮評價的激勵作用和評價的教育功能，提升評價的實用價值。科學(xué)的評價體系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，同時對建立先進教學(xué)理念、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容起著積極的指導(dǎo)作用。

為使教學(xué)評價體系充分體現(xiàn)該課程的特點，以能力為導(dǎo)向的評價體系占主導(dǎo)地位，將學(xué)習(xí)評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，使考核評價適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及交流能力進行評價。有機地將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，實行終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合的“雙體系”評價方案。

終結(jié)評價：期末成績占總成績的60%，期末考試實行全校性統(tǒng)考，并實現(xiàn)教、考分離，隨機組題，系統(tǒng)評分，無紙化考試。由于試題的隨機性，不同的學(xué)生抽取的試題不同，考試作弊現(xiàn)象就會被杜絕，學(xué)生成績能更真實地反映學(xué)生的實際水平。另外，系統(tǒng)評分不僅能準(zhǔn)確、公正地進行閱卷，保證了考試的公平性，進而會更進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且減輕了教師閱卷的工作量。

綜合大作業(yè)和期末考試，需要題庫系統(tǒng)支持，開發(fā)穩(wěn)定而完善的試題庫及考試系統(tǒng)，不斷加強題庫建設(shè)，每道試題精心設(shè)計，并保證每一道試題的測試作用，是考核評價方案的重要保證。另外，建立一套有效的抽題策略和組卷模型，保證所組成的試卷與考核目標(biāo)的一致性，這樣不僅完成了課程的考試任務(wù)，同時高質(zhì)量的試題能夠得到可靠的重復(fù)利用。

[1]鄭燕華.案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（2）．

[2]全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會．全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會成立25周年紀(jì)念集[C]．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

[3]譚浩強．高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育改革的新階段[J]．計算機教育，2003(12)：27－28．

[4]張銘，謝柏青．從調(diào)查入手了解對計算機教育的新需求[J]計算機教育，2005(11)．

G642

A

1673-0046（2014）1-0092-02

云南省教育廳基金項目：滇西北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究，項目編號：2010Y462，起止日期：2010—2013