黃丹丹

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

[基礎(chǔ)課程探討]

關(guān)聯(lián)理論框架下高職英語閱讀教學(xué)策略研究
——以太原大學(xué)外語師范學(xué)院為例

黃丹丹

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是一個關(guān)于語言交際的理論，它關(guān)注的核心問題是交際與認(rèn)知。在關(guān)聯(lián)理論中，交際被看成是一個明示——推理的過程，是按照某種思維規(guī)律進行推理的認(rèn)知活動。長期以來，學(xué)生閱讀綜合技能的提高都是英語閱讀課教師極為關(guān)注的問題，很多教師都致力于如何能夠運用更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略去幫助中國學(xué)生真正提高英語閱讀水平。而論文的研究意義在于不僅從關(guān)聯(lián)理論的角度探索和理解閱讀理解過程，更重要的是將該理論有效地運用到高職英語閱讀理解教學(xué)中去，切實幫助學(xué)生提高他們的英語閱讀水平。

關(guān)聯(lián)理論；英語閱讀；教學(xué)策略

閱讀不論在我們生活中還是在大學(xué)英語教學(xué)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，原因在于閱讀被公認(rèn)為是生活和外語學(xué)習(xí)中獲取信息最重要的途徑之一。最新出版的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于幫助大學(xué)生提高閱讀理解的能力。對于大學(xué)生來說，他們在學(xué)校期間所要面對的各種考試，包括CET-4和PETS-3等英語考試中，閱讀理解都占據(jù)相當(dāng)大比例的分值。因此，不管是教師還是學(xué)生，越來越多的人開始關(guān)注英語閱讀教學(xué)，而且對閱讀課教學(xué)策略的研究在英語教學(xué)中一直都受到教學(xué)策略研究者們的普遍關(guān)注。筆者試圖從國內(nèi)的高師院校英語閱讀課教學(xué)實際出發(fā)，從關(guān)聯(lián)和認(rèn)知理論的角度去探索閱讀課的教學(xué)策略，以期能夠切實提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、關(guān)聯(lián)理論簡介

Morris把語用學(xué)看成是語言符號與符號使用者關(guān)系的學(xué)科。Grice和Austin等人認(rèn)為符號信息和交際意圖有關(guān)系，是由推理支撐的超符號關(guān)系。Sperber和Wilson是最早提出關(guān)聯(lián)理論的兩位學(xué)者，他們把語言超符號關(guān)系的研究引入了認(rèn)知的軌道。他們在1986年出版的一本題為《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》標(biāo)志著關(guān)聯(lián)理論的誕生。

（一）關(guān)聯(lián)理論的定義

Sperber和Wilson通過使用程度條件的形式定義了關(guān)聯(lián)：

程度條件1：如果一個命題在一個語境中的語境效果大，那么這個命題在該語境中就具有關(guān)聯(lián)性。

程度條件2：如果一個命題在一個語境中所需的推理努力小，那么這個設(shè)想在這個語境中就具有關(guān)聯(lián)性。

從上述定義我們可以看出，語境效果在描述關(guān)聯(lián)理論的時候往往起到了決定性的作用。關(guān)聯(lián)理論還主張：人們通常根據(jù)自己所認(rèn)識的假設(shè)性進行理解和認(rèn)識自己的語言能力，同時人們的認(rèn)知假設(shè)的條件是相互關(guān)聯(lián)的，也就是說，根據(jù)自己對于已知道的事情和事物進行判斷。關(guān)聯(lián)理論非常側(cè)重對于話語的認(rèn)知，話語和語境在其中往往發(fā)揮著非常重要的關(guān)聯(lián)性作用。

（二）關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)容

1.關(guān)聯(lián)理論——一種全新的交際觀。認(rèn)知是心理語言學(xué)家在研究中經(jīng)常用到的術(shù)語，它與選擇、接受、加工、理解和儲存信息的技能相關(guān)。在語言交際中，人類認(rèn)知側(cè)重于處理與之最相關(guān)的信息。這種傾向就叫做關(guān)聯(lián)，人們通過關(guān)聯(lián)從新舊信息的交互中選擇最相關(guān)的信息。關(guān)聯(lián)是人類的一種自然機制，存在于所有的語言交際中。同時，關(guān)聯(lián)也是一種交際，目標(biāo)在于從紙質(zhì)材料中獲得信息。因此，關(guān)聯(lián)理論與心理語言學(xué)和語用學(xué)一起為閱讀理解提供了一種全新的方式。

2.交際是一個明示——推理的過程。在關(guān)聯(lián)理論中，Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出了明示——推理交際的概念。他們認(rèn)為，關(guān)聯(lián)是語言交際中的自然特性，人的交際本身就是一個明示和推理的過程。從交際者的角度來看，交際是一個明白無誤的示意過程，即用無誤的語言表明個人的意圖；而從交際對象的角度來看，交際則是一個推理過程，即交際對象需要根據(jù)對明示手段提供的信息去推斷說話人的意圖。

二、研究方法

（一）實驗過程簡介

實驗開始前，教師通過中考英語成績選出了2011 級A、B兩個班作為實驗對象，他們的平均成績分別為82.1和83.3分，差距最小。然后筆者在實驗班A和控制班B同時進行了一次閱讀理解測試，他們的分?jǐn)?shù)都被記錄下來。通過為期16周的教學(xué)實驗，對A班的學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)策略進行閱讀教學(xué)，而對B班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教師按照普通的閱讀課教學(xué)方式，即按照讓學(xué)生進行略讀、查讀、驗證的一般過程閱讀文章，并且在重點句子和段落上進行講解。為期16周的實驗結(jié)束后，兩個班同時進行第二次閱讀理解測試，教師再一次記錄分?jǐn)?shù)。兩次測試均選自全國公共英語等級考試三級歷年真題（2006-2009年），且測試時間均為60分鐘。最后，教師在A、B兩個班分別進行了一次現(xiàn)場問卷調(diào)查。教師在發(fā)放問卷前向?qū)W生簡單說明此次問卷調(diào)查的目的和內(nèi)容，要求學(xué)生按照自己的真實情況如實填寫問卷，并且當(dāng)場收回。本次問卷發(fā)放67份（實驗班33份，控制班34份），回收67份，且67份均為有效問卷。

（二）實驗班閱讀課教學(xué)策略設(shè)計

1.弄清英語閱讀課教學(xué)策略的目標(biāo)和期待

教學(xué)方式和教學(xué)方法往往都是不能夠離開教學(xué)的目的，對于英語閱讀課程來說，學(xué)生不管是進行課內(nèi)閱讀還是進行課外閱讀，它們閱讀的目的以及期待有其相同的地方，也有著各自不同的特點?？偟膩碚f，讀者的閱讀目標(biāo)和期待主要包括以下幾個內(nèi)容：獲取事實；了解意圖；實現(xiàn)對文章的完整理解；評論某人的觀點；提升自身的各項能力和技能。如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師就不可能有積極的教學(xué)行為。相反，如果教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生自身的特點，那么教師的教學(xué)行為就會更具有方向性，教師也更容易為每個學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，從而更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

2.設(shè)計和構(gòu)建關(guān)聯(lián)性語境

在現(xiàn)實的交際活動中，語境往往發(fā)揮著非常重要的作用。但是語境并不是一成不變的，它是一個動態(tài)的、不斷處于變化的內(nèi)容。一部分學(xué)者這樣認(rèn)為，在整個交際過程中，話語所傳遞的信息受到幾方面因素的影響：語境、上下文和所交流的對象。因為在這個過程中，交際雙方（作者和讀者）是不可能同時出現(xiàn)在一個地方的，他們也不可能進行面對面的交流。讀者只有通過文字信息去揣測作者的寫作用意，并通過尋找關(guān)聯(lián)去與作者達成默契。當(dāng)讀者看到這些語言信息時，一系列對語言符號的關(guān)聯(lián)性搜尋便自動展開。

3.設(shè)計提高學(xué)生對詞匯、話語結(jié)構(gòu)和篇章關(guān)聯(lián)信息捕捉力的策略

閱讀文章并不僅僅是讀懂篇章中的某些具體的詞句，而是需要把這些詞和句放進一定的上下文中去進行綜合理解。學(xué)生的綜合閱讀能力體現(xiàn)在將文章內(nèi)容進行整體性的把握和完善，同時還捕要捉閱讀材料中的詞語、句型結(jié)構(gòu)，以及文章的相互關(guān)聯(lián)的信息。由于學(xué)生的知識儲備以及對于英語掌握的程度是不一樣的，他們對于句法、語義等非視覺來源的把握程度也是不同的。閱讀能力較強的學(xué)生在閱讀過程中能夠把注意力集中在對于篇章的整體理解上，對于部分關(guān)鍵詞和段落有選擇的進行信息處理，而并非逐詞逐句地閱讀和理解。

4.增強學(xué)生對文章風(fēng)格理解力的培養(yǎng)

文章的風(fēng)格也就是一篇文章基本不同于其他文章的主要內(nèi)容。交際對象、交際目的不同，或是文化的差異都會導(dǎo)致文章的風(fēng)格有所變化。比如說，假如一篇文章所要面臨的群體是兒童的話，那么這篇文章的風(fēng)格就應(yīng)該接近兒童的生活環(huán)境，或是與兒童的心理特征相符，簡單地說就是能讓兒童讀者看得懂。在某種意義上，文章的風(fēng)格可以為讀者進一步理解文章的真實含義提供較大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面理解和體會文章的風(fēng)格，以便把握文章的關(guān)聯(lián)性。

三、實驗結(jié)果與討論

兩個班在經(jīng)過為期十六周的教學(xué)實驗后，教師都順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也普遍能完成教師在教學(xué)過程中所布置的作業(yè)與任務(wù)。最后，教師對這兩個班再一次同時進行了一次閱讀測驗。我們采用了獨立樣本t檢驗來完成對成績的分析。見表1。

表1 后測數(shù)據(jù)分析

從表1我們可以看出，實驗過后，兩個班的平均成績普遍都有所提高?？刂瓢嗟钠骄钟?4.30分提高到39.27分，而實驗班的平均分由33.41分提高到了42.94分。由分析結(jié)果可見，0.01〈p=0.032〈0.05，說明經(jīng)過實驗后控制班和實驗班的成績差異較為顯著。且t值為負(fù)，說明控制班成績的均值低于實驗班的均值，效果顯著，實驗可行性高。這充分表明了基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀教學(xué)策略能夠切實提高學(xué)生的閱讀理解成績與水平。

另外，筆者將實驗班和控制班在問卷第三部分閱讀策略的使用情況作了歸納分析，總結(jié)了基于關(guān)聯(lián)理論的閱讀策略使用情況。（見表2）

表2 關(guān)聯(lián)策略運用比較

如表2所示，實驗班和控制班同學(xué)在使用以上三個方面的策略時表現(xiàn)出了非常不同的結(jié)果?？偟膩碚f，實驗班同學(xué)在經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，大部分同學(xué)的閱讀策略較之以前更加科學(xué)。在關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)策略指導(dǎo)下，實驗班的同學(xué)普遍能夠運用預(yù)測策略去判斷文章的內(nèi)容、主旨、觀點、體裁和作者的寫作意圖；而且還會運用推斷策略去判斷詞義、句義以及推斷文章的下一部分內(nèi)容；在閱讀時，他們還學(xué)會了可以利用句子之間的相互聯(lián)系、上下文語境、原有知識概念和背景知識以及文章中的非文字材料進行關(guān)聯(lián)性的理解。這些策略都是控制班同學(xué)表現(xiàn)相對較弱的方面，足可以見得，為期16周的教學(xué)實驗使得實驗班同學(xué)在閱讀策略方面有了較大的提高。

通過本次實驗發(fā)現(xiàn)，運用關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)高職英語閱讀課教學(xué)策略確實對學(xué)生的閱讀成績與水平有明顯的提高。與此同時，學(xué)生的閱讀策略也相應(yīng)地變化了不少，在預(yù)測、推斷和關(guān)聯(lián)性語境的應(yīng)用方面都有明顯的提高。針對閱讀的不同階段，教師和學(xué)生都有了明確的任務(wù)和目標(biāo)。

四、結(jié)論

（一）關(guān)聯(lián)理論對于英語閱讀課教學(xué)的意義

首先，通過這次教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的積極性普遍有所提高。在閱讀文章時，他們能夠主動地激活頭腦中的相關(guān)知識，并結(jié)合自身對相關(guān)主題的知識背景去尋找有線索有價值的信息。其次，學(xué)生對于閱讀課的興趣在逐日增加，而且他們會主動在課外做一些相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，包括閱讀英文的小說、報紙和雜志。再次，學(xué)生的閱讀速度明顯加快，閱讀策略也較之以前更加科學(xué)，整體閱讀水平普遍有所提高。最后，對于教師，在閱讀課教學(xué)中所運用的教學(xué)策略也有所改變。實驗結(jié)果清楚地驗證了，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論所設(shè)計的教學(xué)策略確實能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀成績，這對于高職英語閱讀課教學(xué)方式的改革具有積極的意義。

（二）關(guān)聯(lián)理論對高職師學(xué)生閱讀策略的影響

通過對實驗班為期一個學(xué)期的關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)，以及對問卷結(jié)果的綜合分析，我們可以明顯地看到學(xué)生在閱讀過程中使用的策略有所變化。

首先，在實驗之前，幾乎所有的學(xué)生沒有聽說過關(guān)聯(lián)理論，對關(guān)聯(lián)理論的主張更是不了解。實驗結(jié)束后，當(dāng)問及關(guān)聯(lián)理論時，學(xué)生總能多多少少地說出一些關(guān)聯(lián)理論的原則或是對自己閱讀理解的影響。最重要的是，他們在觀念上開始對文化背景知識予以足夠的重視，因為他們認(rèn)識到背景知識對于一篇文章的理解尤為重要。在很大程度上，掌握足夠的背景知識有助于學(xué)生對于文章的內(nèi)容及作者的寫作意圖進行推斷。

其次，學(xué)生的語言水平普遍比較差，平常對于單詞的記憶也只是停留在死記硬背的層面。通過關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了另外一種學(xué)習(xí)單詞的方式，即通過上下文內(nèi)容來猜測詞義，不會一遇到生詞就手捧字典求助了，對于復(fù)雜的句子亦是如此。這首先就大大提高了學(xué)生的閱讀速度。

最后，通過學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)理論，學(xué)生學(xué)會了在閱讀理解過程中要利用一切能利用的信息對文章的大意和作者的寫作意圖進行推斷。比如通過閱讀標(biāo)題，利用已有知識，通過分析修辭，閱讀首段和末段等。而且學(xué)生還學(xué)會了在閱讀時不斷地進行推斷、驗證來完成整個閱讀過程。

（三）關(guān)聯(lián)理論對高職英語閱讀課教學(xué)策略的啟示

1.教師要明確閱讀課教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略

通過關(guān)聯(lián)理論，教師和學(xué)生都弄清了這點：閱讀能力并不僅僅體現(xiàn)在對篇章的文本信息進行理解，它是一種對語言信息處理的綜合能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要首先明白閱讀過程是一個讓學(xué)生成功尋找信息關(guān)聯(lián)的過程，教師必須教會學(xué)生如何將篇章中相關(guān)聯(lián)的信息連接起來，又如何運用這些信息去進行推斷，最終全面理解這些篇章。而對于教學(xué)策略來說，教師不應(yīng)該僅僅幫助學(xué)生找出問題的答案并作出恰當(dāng)?shù)慕忉專蔀閷W(xué)生閱讀策略的向?qū)?。即和學(xué)生一起尋找文章中的關(guān)聯(lián)線索，并根據(jù)這些線索進行推理判斷，最終達到最佳的閱讀效果。

2.教師要明確閱讀中作者和讀者之間的關(guān)系

閱讀過程中，作者和讀者的關(guān)系在關(guān)聯(lián)理論中被剖析得非常詳細(xì)，他們兩者最終的交際目的是一樣的，就是通過文字符號最終達成交際，只是在閱讀過程中的角色不一樣而已。通過關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生們改變了過去一味被動地接受文章中的文字信息，而是主動地去尋找更多的關(guān)聯(lián)信息。因為他們通過學(xué)習(xí)懂得了，在閱讀中獲得的關(guān)聯(lián)信息越多，就越有可能接近作者的寫作意圖，而且也能夠增加自己尋找關(guān)聯(lián)的動機和信心。對于閱讀課教師來說，他們的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理閱讀信息；而對于學(xué)生來說，他們則是要積極挖掘語言文字符號線索，結(jié)合自己的背景知識和相關(guān)知識不斷地感知新的信息，并且學(xué)會去判斷和處理各種語言線索，以達到提高自己綜合語言能力的最終目標(biāo)。

3.教師應(yīng)該明確處理信息的方式和方法

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言交際是否成功在于交際雙方能否找到最佳關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找關(guān)聯(lián)，如何根據(jù)已有信息進行推斷和歸納等。這就要求教師要擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，站在一個新的高度去探究新的教學(xué)策略，為高職院校的學(xué)生找出一套適合他們的英語學(xué)習(xí)方式。

本研究只是一個嘗試性的教學(xué)實驗，由于時間限制，因此實驗周期比較短。實驗過程中，教師對于學(xué)生英語閱讀問題的分析有待進一步完善。問卷的設(shè)計過程也需要更加仔細(xì)地斟酌。而且閱讀本身是一個復(fù)雜多變的認(rèn)知過程，它涉及到了腦力活動和很多的外部因素，其中的很多變量我們無法涉及。究竟我們?nèi)绾尾拍芮袑嵦岣邔W(xué)生的閱讀推斷能力？如何能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的文化環(huán)境以適應(yīng)不同風(fēng)格的閱讀材料？這些問題還有待進一步地討論和改進。

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1673-0046（2014）2-0106-03