閔小梅，馮 梅

（瀘州醫(yī)學院外國語學院，四川 瀘州 646000）

醫(yī)學生選修醫(yī)學英語動機調查研究
——以瀘州醫(yī)學院大三學生為例

閔小梅，馮 梅

（瀘州醫(yī)學院外國語學院，四川 瀘州 646000）

通過對609名醫(yī)學本科大三學生所做的醫(yī)學英語課程選修動機問卷調查的分析，了解醫(yī)學生選修醫(yī)學英語的動機類型和動機強度，以制定出更好的專業(yè)英語教學策略，提高教學效果。

醫(yī)學英語；動機調查；工具型動機

動機是二語學習者學習過程中最重要的心理因素和個體差異因素之一,它對學生的課堂表現(xiàn)和努力程度起著至關重要的作用。了解學生的學習動機，能夠幫助教師制定出更好的教學策略，更大程度地滿足學生的學習需求，從而增強學生的學習主動性和積極性，提高教學效果。近年來，關于大學生英語學習動機的研究層出不窮，如吳一安、劉潤清等進行的對影響英語專業(yè)學生英語學習心理、社會因素的研究，華惠芳關于英語學習動機與策略的研究，高一虹等關于中國大學本科生英語學習動機類型的調查，以及秦曉晴所著《中國大學生外語學習動機研究》。不過這些都是關于大學生對普通英語學習動機的研究，學術界還鮮有對ESP學習動機的研究。本研究依據(jù)Gardner的學習動機量表和高一虹教授的動機量表，并結合醫(yī)學英語選修課的特點，對瀘州醫(yī)學院大三學生進行了隨機問卷調查，旨在了解醫(yī)學生學習醫(yī)學英語動機類型和動機強度，以期制定出更好的教學策略，提高教學效果。

一、調查對象

本次調查對象為2013年度春、秋兩季選修醫(yī)學英語的2010級及2011級醫(yī)學本科生，包括臨床、麻醉、預防等醫(yī)學相關專業(yè)。這些學生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的大學英語學習，具有一定的英語基礎，大部分已經(jīng)通過了英語四級，有的甚至通過了英語六級，但也有部分學生經(jīng)過三四次考試，仍未通過四級。所有學生均自愿選修《醫(yī)學英語》課程。

二、調查方法

在2000多名選修學生中隨機抽取了650名學生（2010級學生250人，2011級學生400人）進行問卷調查。問卷內容分為三部分：第一部分是關于學生個人基本情況，包括性別、高考英語分數(shù)、通過四六級情況等。第二部分為選修醫(yī)學英語動機調查，本部分采用了從“完全同意”到“不同意”的里克特五級量表形式。第三部分是對學生“最想提高英語哪方面能力”的排序題。問卷分析結果采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、調查結果

兩季調查共發(fā)放問卷650份，收回609份，回收率為93.7%。其中，男生252人，占41.4%，女生357人，占58.6%；已通過四級人數(shù)為483位，占79%，其中161人已通過六級，占26.5%，說明大多數(shù)學生英語基礎較好。關于選修動機部分，調查結果見附表1。

自從2005年我校將醫(yī)學英語列入A類選修課以來，每年該課的選修人數(shù)比例均在95%以上，極少數(shù)學生未選。從附表1可以看出，大部分學生選修醫(yī)學英語動機較純。動機1的結果表明，72.3%的學生明確表示并不是沖著選修學分來的，說明學生普遍能意識到醫(yī)學英語的重要性或本身對醫(yī)學英語感興趣；動機2的結果顯示，想通過學習醫(yī)學英語幫助通過CET4或CET6的學生人數(shù)比例為69%，低于被調查者中未通過英語六級的學生比例（73.5%），說明部分學生盡管沒有通過英語四級或六級，但并不是利用醫(yī)學英語課堂幫助過級，而是真正愿意學習這門課程；動機3結果表明，接近30%的學生屬于英語愛好者，選修醫(yī)學英語是真正出于其興趣；根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的觀點，動機4、5、6均屬于“工具型動機（instrumental motivation）”，對于這三大動機，選擇“完全同意”和“同意”的比例分別為97.7%、80.5%以及64.4%，說明絕大多數(shù)學生能夠意識到專業(yè)英語的實用性和重要性，部分學生對以后的職業(yè)生涯有更高的追求。

為了進一步了解學生對每一動機的動機強度，我們對每一動機的平均得分做了統(tǒng)計，結果見表1。

表1 六項醫(yī)學英語選修動機平均得分

*從“完全同意”至“不同意”五個等級，從左至右得分分別為“5、4、3、2、1”，分數(shù)越高，說明學生對該動機的認同度越高。

由表1可以看出，學生對動機4，即“醫(yī)學英語在以后的工作中有用”最為認同；其次，是對動機5即學習醫(yī)學英語專業(yè)知識，方便閱讀醫(yī)學文獻的認同。由此可見，學生選修醫(yī)學英語動機主要是“工具型動機”，即將醫(yī)學英語作為工具達到某個實際目的而進行學習；而所謂的“融合性動機(integrative motivation)”,即出于對醫(yī)學英語的濃厚興趣而進行學習的學生甚少。

從以上調查結果可以看出，學生普遍能意識到醫(yī)學英語的重要性和實用性，因此，在教學過程中，教師應該將重點放在培養(yǎng)學生的實際應用能力上，減少對理論知識的講解。此次問卷調查的第三部分，筆者加入了一道排序題：“您最想提高英語哪方面能力”，出乎意料的是，在“聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯和詞匯”六大選項中，相當多的學生選擇把“口語”和“聽力”排在最前面，而不是我們預測的“詞匯”和“閱讀”，這從一定程度上反映了目前在四、六級要求的大背景下，學生聽說方面的能力相對較薄弱，學生對這方面有強烈的渴求；另一方面也說明學生也意識到聽說能力在以后工作、學習中的重要性。因此，教師在授課時，應摒棄傳統(tǒng)的教師講、學生聽的舊模式，更多的把課堂還給學生。可以采用任務教學法、案例教學法、情景教學法、小組合作教學法等，讓學生充分參與課堂，以提高其語言實踐能力。

附表1 瀘州醫(yī)學院2010、2011級共609人選修醫(yī)學英語動機調查結果

[1]Gardner R C．Social Psychology and Second Language Learning:the Role of Attitudes and Motivation[M]．London：Edward Arnold,1985.

[2]Hutchinson W.English for Specific Purpose[M]．Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]高一虹，趙媛等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語,2003（1）：29-37.

[4]吳一安,劉潤清等.中國英語本科生學生素質調查報告[J].外語教學與研究,1993（2）:105-110.

[5]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界, 2000（3）:44-47.

[6]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]周阿芹.醫(yī)學生英語學習動機的性別差異——以溫州醫(yī)學院部分大二學生為例 [D].溫州醫(yī)學院外國語學院，2010.

G642

A

1673-0046（2014）2-0154-02

2012年瀘州醫(yī)學院教育教學改革研究項目：基于交際法的實用型醫(yī)學英語教學模式研究（2012091）的階段性研究成果