李 艷

當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高職院校課程建設(shè)與改革中獲得了廣泛的應(yīng)用，但主要運(yùn)用于專業(yè)課程的教學(xué)改革中。思想政治理論課由于其自身課程性質(zhì)和內(nèi)容的特殊性，在嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中遇到了很多困難和問(wèn)題。本文針對(duì)以上問(wèn)題做一些探討，以求進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、思想政治理論課學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重的幾個(gè)原則

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，項(xiàng)目教學(xué)法理論最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。該教學(xué)法被陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是圍繞一個(gè)實(shí)踐性的和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。［1］項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)基本特征就是學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課的改革和建設(shè)過(guò)程中遇到的一個(gè)最大的困惑是:思想政治理論課中很難找到一個(gè)具體的工作過(guò)程和工作任務(wù)，因此，在設(shè)計(jì)接近工作和生活實(shí)際的項(xiàng)目時(shí)遇到了較大的困難，甚至由此很多人認(rèn)為，思想政治理論課是不適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)這種課程開發(fā)方法來(lái)教學(xué)的。但是，如果我們深入探究項(xiàng)目教學(xué)法的基本理念，可以發(fā)現(xiàn)，“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為:知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn);教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法是完全可以運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)中的。思想政治理論課與其他課程一樣，也是通過(guò)一定的教育活動(dòng)使教育內(nèi)容由受教育者自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、行為、價(jià)值觀的增長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變，其教學(xué)目標(biāo)也是由能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感目標(biāo)構(gòu)成的綜合目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)師生雙方有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。［2］因此，思想政治理論課的教學(xué)理念和項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)涵是完全一致的。思想政治理論課雖然很難找到諸如完成某一道工序、生產(chǎn)某一個(gè)產(chǎn)品這樣的工作項(xiàng)目，但是，思想政治理論課中的所有原理和概念是來(lái)源于生活實(shí)踐的，是對(duì)某一方面生活實(shí)踐的抽象與總結(jié)，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然可以按照這樣的邏輯思維路線，把現(xiàn)實(shí)生活中的某些典型案例、現(xiàn)象和事件改造為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，完成預(yù)期的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的增長(zhǎng)和提升，并潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀、情感和行為。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用是具有理論上的可行性的。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好以下幾個(gè)原則。

(一)課程項(xiàng)目要具有覆蓋性和綜合性

思想政治理論課所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是課堂講授知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，不是知識(shí)、項(xiàng)目?jī)蓮埰?，也不是教師課堂講理論、學(xué)生課后做項(xiàng)目，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容融入項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目的完成可以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的覆蓋性和綜合性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能遺漏重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性就非常重要，有時(shí)為了覆蓋一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

(二)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性

思想政治理論課的項(xiàng)目不是教師主觀想象出來(lái)的，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際，也不是把傳統(tǒng)的課堂理論講授改頭換面，換湯不換藥，表面看起來(lái)課堂熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)還是理論灌輸。如有的教師要求學(xué)生把教材某一章節(jié)內(nèi)容做成PPT形式展示出來(lái)，這種學(xué)習(xí)項(xiàng)目沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，只是把教材體系以某種形式展示出來(lái)，實(shí)質(zhì)還是單純的理論灌輸，不是真正的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)到的只是理論知識(shí)，不是能力和素質(zhì)。思想政治理論課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)實(shí)踐中典型事例的還原與提煉，與學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，這樣的項(xiàng)目才能承載起思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

(三)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有趣味性和挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有一定的趣味性，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。同時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展思想政治理論課的教學(xué)，首先必須明確課程的教學(xué)目標(biāo)，可以分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感目標(biāo)等。按照這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，為了便于項(xiàng)目教學(xué)的開展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為若干模塊，每個(gè)模塊又有各自獨(dú)立但又與其他模塊密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。下面以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程(以下簡(jiǎn)稱“概論課程”)為例，簡(jiǎn)要闡述筆者對(duì)這門課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們把概論課程的教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.能力目標(biāo)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法及黨的路線、方針、政策分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具備一定的創(chuàng)新能力。(1)能夠運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的路線、方針政策對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析、判斷，并能用創(chuàng)新思維提出解決問(wèn)題的對(duì)策;(2)具有規(guī)范使用本課程的基本概念術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)(口頭和書面)思想觀點(diǎn)的能力;(3)具有利用書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集本課程相關(guān)信息資料的能力。(4)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維、明辨是非能力。

2.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握馬列主義、毛澤東思想及中國(guó)特色社會(huì)主義的基本理論，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

3.素質(zhì)目標(biāo)。激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識(shí)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。具備社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者所應(yīng)有的堅(jiān)定的政治素質(zhì)、高尚的思想品德和強(qiáng)烈的使命感與社會(huì)責(zé)任感。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

概論課程教材共15章，根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與重構(gòu)，劃分為4個(gè)模塊(見(jiàn)表1)。

表1 概論課程教材內(nèi)容教學(xué)模塊

(三)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)計(jì)了若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目(見(jiàn)表2)。

表2 各教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

三、項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)開展得成功與否，除了要科學(xué)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以外，項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程也至關(guān)重要。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，思想政治理論課項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)學(xué)生分組

在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要，把一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組可由學(xué)生自己推選組長(zhǎng)。

(二)明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師要講解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求、目標(biāo)以及考核的標(biāo)準(zhǔn)。一般學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組為單位來(lái)完成的，每個(gè)小組可以完成相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可以完成項(xiàng)目不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，具體采取哪一種方式，可以根據(jù)項(xiàng)目本身的性質(zhì)和要求來(lái)確定。

(三)完成項(xiàng)目

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組開始在組長(zhǎng)的組織下開始項(xiàng)目的實(shí)施。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，包括小組是否進(jìn)行了合理的分工和組織，每個(gè)成員是否都能積極投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中;各組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些共同的困難和問(wèn)題;每個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度是否均衡，等等。教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體情況給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，但要避免越俎代庖。

(四)成果展示

小組按照規(guī)定時(shí)間完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，教師要組織開展成果展示和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，成果展示以小組為單位進(jìn)行，展示的學(xué)習(xí)成果形式是由教師預(yù)先規(guī)定的。［3］成果展示過(guò)程中，教師可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。成果展示結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，也可以事先設(shè)置學(xué)生代表作為評(píng)委，參加學(xué)習(xí)成果的評(píng)定和考核，考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在教師點(diǎn)評(píng)和考核過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉和升華，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)完全達(dá)到預(yù)期目的。

四、課程考核方式的改革

課程考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程考核結(jié)果在很大程度上會(huì)影響到教師對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。［4］在項(xiàng)目教學(xué)的背景下，教師可以根據(jù)情況采取靈活多樣的課程考核方式。但無(wú)論采取哪種課程考核方式，都應(yīng)符合項(xiàng)目教學(xué)的基本理念。筆者認(rèn)為，思想政治理論課的課程考核應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:

(一)理論知識(shí)的掌握與能力的提升并重

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思想政治理論課的考核應(yīng)以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，課程考核主要考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也把邏輯思維能力、書面和語(yǔ)言表達(dá)能力、信息搜集和處理能力等作為考察內(nèi)容。因此，課程所采取的考核方式要有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。很顯然，那種單純用一張?jiān)嚲韥?lái)考察學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考核方式已不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的要求。當(dāng)然，也不是說(shuō)理論知識(shí)的掌握不重要，理論知識(shí)往往是學(xué)生習(xí)得各種能力的基礎(chǔ)和前提，但是，掌握了理論知識(shí)并不代表學(xué)生就具備了那些應(yīng)該具備的能力。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中如果只獲得了理論知識(shí)，那么應(yīng)該說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)還沒(méi)有全部完成，我們的教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。因此，課程的考核方式應(yīng)能夠考察學(xué)生能力提升的情況，教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程的考核方式。

(二)過(guò)程考核與結(jié)果考核相銜接

項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者說(shuō)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都會(huì)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的表現(xiàn)和完成情況都會(huì)進(jìn)行記錄，并進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這些都會(huì)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的考核不應(yīng)按照一次期末考試的成績(jī)來(lái)作為學(xué)生本門課程的考試成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的能力是在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸獲得的，過(guò)程考核也是至關(guān)重要的。平時(shí)成績(jī)應(yīng)在學(xué)生期末綜合成績(jī)中占據(jù)較大比重，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在此過(guò)程中也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)進(jìn)步的成就感。

(三)教師考核與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況的考核，可以由學(xué)生來(lái)參與評(píng)價(jià)，具體可以采取推選學(xué)生評(píng)委評(píng)分、各組相互評(píng)分等方式。每個(gè)學(xué)生親身參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有時(shí)比教師更加清楚，也更加有發(fā)言權(quán)。更為重要的是，學(xué)生參與平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的分析、鑒別能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，這種方式也可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行的相互評(píng)分，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的講評(píng)、總結(jié)甚至評(píng)判是必不可少的，但這與學(xué)生在一定程度上參與評(píng)價(jià)也是不矛盾的，評(píng)價(jià)主體的多元化也許會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。

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