史加惠

區(qū)域活動不僅是幼兒園課程的重要組成部分，同時又是促進幼兒身心全面發(fā)展與進行個別教育的最佳手段。高效的區(qū)域活動不僅提高了幼兒積極參與活動的興趣，而且還提高了幼兒在活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使每個幼兒都能體驗到區(qū)域活動帶來的快樂。

1 角色體驗，以境引情

小班幼兒好模仿，他們樂于模仿生活中的各種角色，體驗角色的不同行為，在模仿體驗中習得經驗。創(chuàng)設一個幼兒感興趣的角色，不僅能大大激發(fā)孩子的游戲興趣，讓他們以積極的態(tài)度投入到游戲中，而且還能保持較長的游戲時間。例如：在娃娃家中，幼兒扮演“媽媽” “爸爸”；在建筑工地上，幼兒扮演“建筑工人”等。幼兒通過對成人生活的模仿，把真實性和虛構性巧妙地結合起來，使自己快樂地扮演著“小大人”的模樣。

2 營造情景，以境促動

小班幼兒其思維正處在具體形象思維階段，游戲的目的性不明確，以獨立游戲為主。這就需要我們?yōu)槠錉I造一個自然逼真的、與他們生活有關的、能再現生活情境的區(qū)域游戲情境。讓他們在真實的游戲情境中反映生活經驗，讓小區(qū)域真正成為幼兒熟悉的大社會的縮影。但在以往，我們的區(qū)域活動都是關上門自顧自地操作游戲。這種以獨立組為單位，缺乏趣味性的區(qū)域活動往往只是孩子們的一種機械式練習，這與小班幼兒的身心發(fā)展相違背。如今，我們創(chuàng)設一個大區(qū)域主題下，按現實生活情境分成各個小部門，每個小部門里都有相應的角色，操作材料，及活動規(guī)則。小部門與小部門之間相互聯(lián)系，相互作用。因此，在區(qū)域活動中，孩子們不再是盲目的、單一地、枯燥的重復活動，而是有序的、有目的的活動，真正體驗到操作物之所用。例如：“糕點房”中的“餅干師”、“蛋糕師”制作產品再由“包裝工”進行分類、裝盤、包裝，成品還可以放在中班的角色游戲“超市”中售賣。孩子們都在同一個區(qū)域中活動，雖然分工不同，但活動內容又相互聯(lián)系，這充分提高了幼兒的操作積極性。

3 提供材料，以境增趣

著名教育家陶行知在他的生活教育理論中指出：“在生活里找教育，為生活而教育”。 新《綱要》也強調“教材內容來源于生活、又服務、回歸于生活。”在區(qū)域活動中，游戲材料是幼兒進行區(qū)域活動的基礎。教師為幼兒準備的游戲材料，包括游戲時所用的道具和各區(qū)域游戲中的成品與半成品材料，都要以小班幼兒的需要和興趣為出發(fā)點，這是創(chuàng)設情境化區(qū)域的前提條件。在區(qū)域活動中提供適當的角色標志，能起到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演爸爸的小朋友提供領帶，給扮演建筑工人的小朋友提供安全帽，給扮演糕點師的小朋友提供圍裙等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

在區(qū)域活動中，有些材料可以以物代物，而有些材料可以以真實物代替。例如：在“娃娃家”中為幼兒提供真實的黃瓜和塑料刀具，讓幼兒切黃瓜。通過這一動作既促進了幼兒手部小肌肉的發(fā)展又讓幼兒感受到游戲的真實性，增加了游戲的趣味性。

合理的材料準備可以激發(fā)幼兒的角色扮演情緒，盡快進入到情景表演中。教師作為幼兒活動的觀察者、支持者、合作者應及時幫助幼兒提供幼兒喜歡的材料，使幼兒在游戲情景中再現自己的生活經驗，在與同伴的互動中獲得新的體驗，這是體現區(qū)域活動價值的關鍵所在。

4 注重指導，以境啟智

教師的指導在幼兒游戲過程中起著至關重要的作用。但在松散的區(qū)域活動中，教師的有效指導并不簡單。教師在指導幼兒游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的實際需要和興趣來指導。在游戲過程中，教師并不需要全程參與游戲的過程，而應全面關注各區(qū)域游戲活動的開展。當有幼兒脫離游戲內容、跳出游戲規(guī)則的時候，教師則可以以游戲角色的身份介入到幼兒活動中，在此情此景中對幼兒進行關注和引導，幫助幼兒重新回到扮演的角色中去。當有幼兒由于生活經驗的不足而無法繼續(xù)游戲時，教師則可以借助游戲材料介入到幼兒游戲中。當大部分幼兒出現類似問題時，教師則可以進行集中評價指導。教師可以將幼兒活動中的問題以拍照或錄像的形式展示，進行集中討論；教師還可以創(chuàng)設問題情境，通過問題情境表演來加深幼兒印象；教師還可以拋出問題，通過師幼共同討論來解決問題。