【摘 要】近年來(lái)親子沖突呈加劇趨勢(shì)，由此形成的青少年問(wèn)題也日益突出。而青少年問(wèn)題又在一定程度上削減著學(xué)校的教育功能。因此從學(xué)校角度出發(fā)，研究青少年親子關(guān)系，參與和諧親子關(guān)系構(gòu)建，對(duì)于整合家庭學(xué)校教育功能，提高教育教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展是及其必要的。

【關(guān)鍵詞】親子關(guān)系；學(xué)校教育

以往，人們只關(guān)注親子關(guān)系對(duì)青少年精神世界與日常行為的直接影響，認(rèn)為親子沖突易造成青少年問(wèn)題行為，然而卻忽視了問(wèn)題親子關(guān)系對(duì)學(xué)校教育功能的間接影響。不和諧的親子關(guān)系往往會(huì)降低孩子在學(xué)校教學(xué)中的參與度、投入度和注意力的集中度。而這些問(wèn)題又會(huì)間接影響教師的教學(xué)績(jī)效，班級(jí)管理，進(jìn)而削減學(xué)校的教育功能。因此，揭示親子關(guān)系對(duì)教育績(jī)效的影響過(guò)程及發(fā)生模式，探尋學(xué)校、家庭、學(xué)生三者良性溝通的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)于最大程度發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要意義。

一、當(dāng)前我國(guó)青少年親子關(guān)系問(wèn)題概述

青少年期通常被稱為“心理斷乳期”，這個(gè)年齡段青少年生理和心理發(fā)展極為迅速，行為上出現(xiàn)新的特點(diǎn)。首先表現(xiàn)為其獲得“成人感”，自主意識(shí)高漲。其次，青少年的思維發(fā)展進(jìn)入以獨(dú)立性、批判性和邏輯性為主要特征的階段。這種變化在行為上表現(xiàn)為其開(kāi)始以審視和質(zhì)疑的目光看待、甚至公開(kāi)反抗曾經(jīng)盲目遵從的父母權(quán)威，從而導(dǎo)致原有的親子關(guān)系格局被打破，進(jìn)入一個(gè)需要從父母居支配地位的單向權(quán)威向親子雙方居于相對(duì)平等地位的雙向權(quán)威轉(zhuǎn)變的時(shí)期，親子關(guān)系處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

親子關(guān)系簡(jiǎn)單說(shuō)即父母子女關(guān)系。學(xué)者一般認(rèn)為，親子關(guān)系是“以血緣和共同生活為基礎(chǔ)的父母與子女之間相互作用構(gòu)成的、親子雙維行為體系的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體”。（王美萍、劉新生，2002）親子關(guān)系狀況影響青少年的人格發(fā)展、心理健康和成長(zhǎng)品質(zhì)。青少年期的親子關(guān)系問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：

（1）親子沖突增多。沖突的內(nèi)容多是一些生活小事，涉及學(xué)業(yè)、家務(wù)、交友、花錢(qián)、日常生活安排、外表、家庭關(guān)系和隱私八個(gè)方面。

（2）親子親合度降低，從家庭走向同輩群體。

（3）親子關(guān)系類型中以期待型、溺愛(ài)型、不安型和不一致型為主，父母在親子沖突管理上缺乏科學(xué)有效的方法，對(duì)親子關(guān)系的重視程度不夠，親子雙方溝通能力相對(duì)較低。

有關(guān)研究表明，不良親子關(guān)系容易造成青少年心理疾病。例如消極拒絕型親子關(guān)系與抑郁、敵對(duì)等青少年問(wèn)題心理高度相關(guān)；積極拒絕型親子關(guān)系與焦慮癥高度相關(guān)；矛盾、不一致、干涉與不安型親子關(guān)系都與焦慮癥高度相關(guān)等。（吳念陽(yáng)、張東昀，2004）此外，那些存在離家出走、企圖自殺、偷盜、吸毒、性行為、厭學(xué)、打架斗毆等不良行為的青少年與父母間常具有較高的沖突水平。不良親子關(guān)系容易造成青少年成長(zhǎng)與發(fā)展阻礙，例如人際能力差、學(xué)習(xí)能力差、社會(huì)化中缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，綜合素質(zhì)發(fā)展較慢等。

二、問(wèn)題親子關(guān)系對(duì)學(xué)校教育的影響

本文通過(guò)對(duì)蘭州市某高中十二位班主任進(jìn)行深度訪談，就班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、困惑圍繞六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。此外還對(duì)高一年級(jí)40位任課教師就課堂授課過(guò)程中遇到問(wèn)題等進(jìn)行了調(diào)查，獲得了豐富的相關(guān)資料。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理與分析，結(jié)果大致如下：

1.未養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生對(duì)班級(jí)管理影響較大

案例一：調(diào)皮的小明

我（王老師）當(dāng)班主任已經(jīng)有二十個(gè)年頭，我的班上有個(gè)學(xué)生高峰，今年十六歲，獨(dú)生子女。母親是名公司職員、父親是公務(wù)員，家庭條件較為優(yōu)越。這個(gè)孩子是名擇校生，來(lái)我們班上時(shí)成績(jī)很低。這個(gè)孩子比較聰明但是貪玩，而且個(gè)子不高有些自負(fù)和叛逆。存在的問(wèn)題是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，前后說(shuō)閑話、經(jīng)常不交作業(yè)、遲到、逃課，對(duì)老師沒(méi)有禮貌，也不服從管理。剛開(kāi)始我以較為委婉的方式與他接近，了解原因，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)作用不是太明顯。后來(lái)我改用較為嚴(yán)厲的方式方法、用紀(jì)律和制度規(guī)定加以約束和處理，可孩子逆反情緒更為嚴(yán)重。到后來(lái)還在班上建立了三個(gè)人的小圈子，不久那兩個(gè)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這讓我這個(gè)老班主任很頭疼。與其家長(zhǎng)電話溝通、面對(duì)面聊，才了解到高峰家里表現(xiàn)更差。什么都讓父母依著，父母一說(shuō)個(gè)不，或者嚴(yán)厲批評(píng)，他連續(xù)幾天都不理家人。而且家里人對(duì)于學(xué)校的嚴(yán)厲教育似乎也不贊成。那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，孩子的家庭教育存在問(wèn)題，親子關(guān)系不和諧。

92%的班主任認(rèn)為之所以出現(xiàn)班級(jí)管理中的困惑，原因是多方面的。有代際差異給師生和親子溝通帶來(lái)的阻力；班額太大給班主任造成的管理疲憊和壓力；學(xué)生日久成性的不良習(xí)慣和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式方法；還有獨(dú)生子女優(yōu)越性與唯我獨(dú)尊的心理等，都給班主任的管理造成了不小的負(fù)面影響。絕大多數(shù)班主任認(rèn)為，影響孩子成長(zhǎng)的因素即有家庭環(huán)境、父母的教育方式，有來(lái)自社會(huì)不良習(xí)氣的浸染，也有同輩群體及其成長(zhǎng)過(guò)程中的相關(guān)他人等的負(fù)面影響，但其中最重要的還是家庭因素。因?yàn)榧彝ソ逃臅r(shí)間最常，涉及的方面最多，是孩子習(xí)得能力和習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。而其中親子關(guān)系對(duì)于學(xué)生良好行為、品性、習(xí)慣的養(yǎng)成影響很大。班級(jí)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)10%的問(wèn)題學(xué)生耗費(fèi)班主任90%的時(shí)間和精力的現(xiàn)象。而一些讓人很“頭疼”的學(xué)生，一般情況下只能借助一些“軟硬相間”的方式方法在“前臺(tái)”加以約束，但對(duì)其內(nèi)心的觸動(dòng)不大，效果不明顯。這些難管理的學(xué)生表現(xiàn)出社會(huì)習(xí)氣較濃，輕視他人、抽煙、言行舉止不文明，同時(shí)對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度蠻不在乎、不服從老師管理，父母對(duì)其也束手無(wú)策，教育顯得無(wú)力。

總之，有90%的班主任坦言，當(dāng)前班級(jí)管理中，他們最為困惑的是部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、紀(jì)律差，而且屢教不改，對(duì)于班級(jí)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)造成不同程度的影響。

2.親子關(guān)系影響學(xué)生的課堂參與，而學(xué)生的行為又干擾教師的授課

不和諧的親子關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致青少年問(wèn)題，進(jìn)而影響到了班主任的班級(jí)管理，阻礙了學(xué)校班級(jí)管理水平的提高。因此，親子關(guān)系確實(shí)是學(xué)校教育過(guò)程中一個(gè)很重要的相關(guān)因素。在對(duì)授課教師的調(diào)查過(guò)程中，大多數(shù)教師都表示，課堂當(dāng)中一些學(xué)生的行為會(huì)干擾自己的正常教學(xué)，影響教學(xué)進(jìn)度和授課思路。

一個(gè)無(wú)視紀(jì)律、無(wú)視班級(jí)、無(wú)視老師和學(xué)校的學(xué)生，在平時(shí)上課和學(xué)習(xí)的過(guò)程中或多或少會(huì)擾亂課堂秩序，影響教師的授課思路和進(jìn)度，也會(huì)影響其他的學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度和良性發(fā)展。進(jìn)而增加學(xué)校的管理成本，削弱學(xué)校的教育功能。這一過(guò)程圖示為1-1。

然而，當(dāng)前不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校教師，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題以后，絕大多數(shù)只是就事論事，雙方都忽視了問(wèn)題青少年背后的問(wèn)題親子關(guān)系這一重要因素，處理問(wèn)題方式方法簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至粗暴，而缺乏對(duì)問(wèn)題的深入分析與思考，更缺乏科學(xué)合理的疏導(dǎo)與溝通機(jī)制，從而使得教育在簡(jiǎn)單的說(shuō)教與壓迫中失去了力量和動(dòng)人的一面，出現(xiàn)“越錯(cuò)越勇，越說(shuō)越嚴(yán)重”的現(xiàn)象?？傊?，問(wèn)題親子關(guān)系的負(fù)面影響不僅充斥家庭教育，還會(huì)延伸到學(xué)校，削弱學(xué)校的教育功能，背后的原因在于學(xué)校與家庭溝通的過(guò)程中重形式、重分?jǐn)?shù)、重表象，二者缺乏真正的聯(lián)系，簡(jiǎn)單歸因，造成二者教育功能整體下降的后果。

三、構(gòu)建和諧親子關(guān)系以促進(jìn)學(xué)校教育功能提升

親子關(guān)系一旦出現(xiàn)問(wèn)題，不僅會(huì)降低家庭對(duì)青少年的教育功能，由此而形成的青少年問(wèn)題也會(huì)削減學(xué)校的教育功能。相反的，和諧親子關(guān)系可使家庭——孩子——學(xué)校三者力量合一，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。因此，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中絕不能忽視對(duì)親子關(guān)系狀況的了解和關(guān)注。

1.建立健全學(xué)校與家庭的系統(tǒng)性互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣與健全人格

“習(xí)慣造就成功”，良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是造就孩子良好品質(zhì)的重要保證，也是孩子取得成功的基礎(chǔ)。而青少年良好習(xí)慣的養(yǎng)成和心理健康發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的通力合作。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立起一套科學(xué)的、可操作的量化考評(píng)和督促學(xué)生各方面進(jìn)步的系統(tǒng)性互動(dòng)機(jī)制。具體來(lái)講，這一機(jī)制應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，學(xué)校教師與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的制度化。目前，好多學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)有時(shí)無(wú)，內(nèi)容只注重學(xué)習(xí)，方式呆板，內(nèi)容無(wú)廣度，缺乏家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間的深度交談，導(dǎo)致對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏全面認(rèn)識(shí)和認(rèn)真思考。因此，家長(zhǎng)會(huì)一定要制度化，方式多樣化。將其作為提升家長(zhǎng)教育水平、利用家庭教育資源、實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育功能互補(bǔ)的最佳平臺(tái)。

第二，將學(xué)生生活實(shí)際表現(xiàn)納入學(xué)校德育考評(píng)體系。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)及學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校、在家庭的表現(xiàn)，將其納入學(xué)生德育方面的考評(píng)體系。

第三，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活教育、愛(ài)的教育。盧梭曾說(shuō)：“生活是最高的學(xué)府”。教會(huì)學(xué)生生活、做自己、做人是最難、最高的任務(wù)。多年來(lái)，在應(yīng)試教育體系的殘害下，出現(xiàn)了一批硫酸潑熊、殺害室友、甚至自殺等讓人痛心的事件。通過(guò)展開(kāi)生活教育，愛(ài)的教育，舉辦生活能力競(jìng)賽、“我的父親母親”征文與攝影比賽，法制宣傳等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，潛移默化的感染和潤(rùn)澤學(xué)生心靈。

第四，開(kāi)展以“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)健全人格”為主題的校園活動(dòng)。

通過(guò)溝通機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、特色活動(dòng)三者相結(jié)合，就會(huì)形成學(xué)校培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣、健全人格的系統(tǒng)性互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)校應(yīng)注重參與和諧親子關(guān)系的建構(gòu)

從功能主義的角度講，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三者對(duì)于人才的培養(yǎng)缺一不可，三者是統(tǒng)一聯(lián)系的有機(jī)整體，任何一部分的功能缺失或弱化對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)都是不利的。因此，學(xué)校教育不能單獨(dú)行動(dòng)，而應(yīng)積極研究和掌握當(dāng)前青少年親子關(guān)系基本狀況和主要問(wèn)題，一方面利用學(xué)校將信息反饋于父母，通過(guò)協(xié)助父母改善親子關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，另一方面，將信息反饋于班主任與任課教師，督促其對(duì)親子關(guān)系存在問(wèn)題的學(xué)生給予心理和情感上的疏導(dǎo)，及缺失彌補(bǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。將此作為一項(xiàng)常規(guī)工作，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成學(xué)校構(gòu)建和諧親子關(guān)系的方略集錦，開(kāi)設(shè)校本課程，用以彌補(bǔ)教育教學(xué)管理中的不足，解決管理難題。這一策略可使對(duì)青少年的教育從簡(jiǎn)單的行為管理走向心靈的滋潤(rùn)，對(duì)孩子的教育真正達(dá)到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而提高學(xué)校教育的實(shí)效性。

總之，學(xué)校應(yīng)注重針對(duì)青少年親子關(guān)系的研究和探索，形成校本課程，使對(duì)問(wèn)題親子關(guān)系的關(guān)注常規(guī)化，通過(guò)長(zhǎng)期測(cè)量與研究，從根本上解決問(wèn)題青少年及其問(wèn)題行為給青少年本身和學(xué)校家庭教育帶來(lái)的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美萍、劉新生，2002年，《青少年期親子關(guān)系研究的回顧與啟示》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，第2期

[2]吳念陽(yáng)、張東昀，2004，《青少年親子關(guān)系與心理健康的相關(guān)性研究》，《心理科學(xué)》4期

作者簡(jiǎn)介：

李蘭蘭，現(xiàn)于甘肅省蘭州市蘭州二中執(zhí)教，為中學(xué)一級(jí)教師。學(xué)歷：碩士。