龍連保

語文課進行了課改以后，課堂教學要求學生與老師一起互動，教師就應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動全體學生一起走進課文，讓學生隨著作者的思路而喜怒哀樂，積極參與課堂討論，課堂教學將會取得令人滿意的效果。那么，怎么樣才能讓學生與教師在課堂上互動呢？下面以我教學《春》這一篇課文來談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

古今中外寫春的作品很多，但朱自清先生的《春》語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學，如何體現(xiàn)新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優(yōu)美的語言，放飛自己的想象，同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。

兩年前，我在我校七年級（1）班上《春》這篇課文，我僅用了20分鐘就結(jié)束了導入和講解，余下20分鐘，我便放手讓同學們進行自主探討，設(shè)計了這樣兩個問題：

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？說說你喜歡的理由。（或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙？）

2.本文的哪一點寫作方法值得你學習？

接著，分學習小組展開討論，五分鐘后開始展示回答。

一、過程（摘錄）：

師：同學們，現(xiàn)在開始展示各小組的成果。

（“呼”！幾十只小手眨眼間都舉了起來，有的同學站起來，說：“老師，讓我說！ ”）

師：不要急，大家都有機會發(fā)言。

A組一學生：我喜歡春草圖。因為“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字表現(xiàn)了小草生命力頑強，寫出了春草破土而出的力量，同時“偷偷地”、“鉆”等詞語又富于人格化。

師：對！如果將“鉆”字改為“長”或“躥”行不行？為什么？

生：不好。因為一改就平淡了，語言也不形象。

B組一學生：我喜歡春風圖。它從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。比如“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”是一種溫暖、親切、滋愛的感受，形象傳神地寫出了春風佛面的感覺。

師：太好了！掌聲鼓勵?。ü恼疲┯蛇@幅圖你們可以聯(lián)想到以前學過的哪些古詩？

生：“春風又綠江南岸！ ”“二月春風似剪刀?！薄耙盎馃槐M，春風吹又生。”“千里鶯啼綠映紅。”……

師：好，同學們還背得不少詩句，學習就是不斷的積累，請哪個小組繼續(xù)發(fā)言。

C組一學生：我認為最妙的應(yīng)該是春雨圖。在作者筆下，春雨最具有詩意：有“像牛毛，像花針，像細絲”的形，有“斜織”、“薄煙”的狀，更有雨下的樹葉和小草的“綠”與“青”之景。真可謂“潤物細無聲”。

師：我插一句：為什么雨會“斜”織著呢？

生：因為時令特點，“杏花雨”通常離不開“楊柳風”啊！

師：妙！寫草兒的青哪個詞最傳神？為什么？

生：“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字。因為小草顏色鮮艷得有點剌眼。

D組一學生：我最推崇的是春花圖。這里既實寫了色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，又大膽跨越了時空的界線，虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，并且采用比喻、排比、擬人等修辭手法，還有正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

師：側(cè)面描寫在哪？

生：寫成千成百的蜜蜂和蝴蝶。

師：為什么寫這些？

生：花香才會“招蜂引蝶”嘛?。ㄕ坡曔B續(xù)不斷。）

……

E組一學生：老師，我來回答第二個問題。寫文章要像朱自清先生一樣，熱愛生活，深入生活，觀察生活，才能寫出膾炙人口的美文。

師：怎么觀察？

生：像作者一樣，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等器官，作品才能生動感人。

同組一學生補充：同時還要善于使用比喻、夸張、擬人、排比等修辭方法，才能將事物的特征形象地表現(xiàn)出來。

師：天才的作家都有一個共同點，那就是像你說的要善于應(yīng)用多種修辭方法。

F小組一學生：老師，本文嚴謹精美的結(jié)構(gòu)也值得我們學習。作者先總寫盼春，繼而又分幾個方面繪春，最后又總寫贊春，收束全文，畫龍點睛。其構(gòu)思布局，頗具匠心。

……

二、反思：

語文教學重要的是培養(yǎng)學生對學習語文的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的《春》這篇詩意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課改的要求背道而馳的，結(jié)果肯定收效甚微。

因此，我教學本文時將課文設(shè)計為兩個課時，第一課時以朗讀為主，用20分鐘左右聽讀、齊讀、自讀，然后再用20分鐘進行了分組朗讀比賽?！皶x百遍，其義自見”。通過反復朗讀，同學們不僅提高了朗讀能力，而且把握了課文的思想感情，深入到作品的意境當中，細細地賞析品味，進一步領(lǐng)會了作品的意境、風格與美觀。第二課時，我將品位語言作為本課的學習重點，采用“讀一讀、議一議、說一說”的方式，讓學生對本文的優(yōu)美語言有真切的體會。起先20分鐘，老師檢查字詞讀音，介紹作者和背景，然后幫學生理清思路，進行整體感知，尤其是教給學生學習方法（授生以“漁”）這個基礎(chǔ)上，讓學生品位語言也就水到渠成了。接著，我布置同學們圍繞兩個題目（如前）分小組討論5分鐘，讓同學們大膽發(fā)掘文章語言精彩之處，尤其是動詞的運用、句式的變化、、修辭方法的妙用、各種感觀的調(diào)動等。除此之外，還要求同學們進行聯(lián)想拓展，把課內(nèi)外所積累的古詩文寫春的名句進行一次大整合。

最后20分鐘，就是這堂課最出彩的地方。各小組同學踴躍發(fā)言，這是出乎我預料的，連平時最膽小、最不喜歡發(fā)言、對語文沒有興趣的幾位同學都發(fā)了言，教室里不時響起熱烈的掌聲，他們都說出了對課文的自己的理解，正所謂“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”。勿庸置疑，這些回答雖然顯得還有些幼稚或不完善，但是，這畢竟是同學們自己小組探討而得來的，比起老師越俎代庖的“灌輸”或許更有效果，更符合現(xiàn)代語文教學改革的觀念。

總而言之，這堂課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共80分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，讓學生“動”起來占60分鐘（35分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發(fā)言。）這才是真正把主動權(quán)還給學生。七年級（1）班是我校的一個普通班，語文基礎(chǔ)相對薄弱，而且參差不齊，全班一共有52人，通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節(jié)課中“動”了起來。這樣，既體現(xiàn)了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有幾位同學趁討論之機說閑話、搞小動作等，我一時沒有及時制止，為了趕進度，中途打斷了同學熱情的發(fā)言?？傊?，今后我要更大膽地嘗試教學改革新路，多聽取同行的合理化建議，在教學改革中不斷完善美中不足的地方，形成自己獨特的教學方法，以適應(yīng)新時代課改的潮流。