劉廣林

湖南省“十二?五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與教學方式的整合研究》是我校課題組2011年7—11月通過開題論證申報成功的課題，批準文號為HNETR0439。經(jīng)過兩年來的反復(fù)研究與實踐，我們對課題的原始建模進行了擴充與修改，本文試就新的建模作些詮釋，以便為課題的進一步研究鋪墊道路。

一、建模信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的基本原則

我們認為這種能進行文本、圖形、圖像、動畫、音樂、聲音等各種信息處理和組合的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課堂教學中具有五個原則。

1、互動性原則

借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)靈活的“人機對話”。不僅教師和學生可以快速交流，教師可以根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整教學，而且同學之間可以交流，甚至還可以實現(xiàn)異地交流，即通過網(wǎng)上論壇、郵箱、QQ等方式獲得更豐富的信息。

2、情境性原則

“情境”是學習環(huán)境的重要因素之一，它能激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習動機。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以為課堂教學營造一個集聲、形、光、色、景于一體的情境。

3、資源共享性原則

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，學生面對的是一個巨大的信息資源網(wǎng)，人人可以到這里有目的地選擇自己感興趣或是需要的知識進行學習、欣賞，既打破傳統(tǒng)教育中教師對信息源的壟斷，也打破傳統(tǒng)教育中的地域限制、時間限制。

4、輔助性原則

在許多學科的教學過程中，往往會遇到一些無法通過實踐、模擬或模型來解決的問題，如一些有劇毒或會爆炸的危險實驗、或裝置規(guī)模大、根本無法在課堂內(nèi)演示的，還有一般視覺不容易觀察得到的瞬間即逝的實驗或持續(xù)過程較長的實驗，都可以借助多媒體模擬仿真實驗，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的輔助功能，有效地彌補實驗教學的不足。

5、個性化原則

隨著信息技術(shù)智能化的發(fā)展，理想的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)每一位學生學習的情況，進行級別認定，并自動生成相應(yīng)的教學內(nèi)容，做好教學進度的安排，確定針對“這一個”的評價標準，實現(xiàn)個性化的教育教學，使千百年來人們所期待的因材施教真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、建模合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)的評價標準

1、從處理好多媒體使用與學生活動的關(guān)系看，是否有利于學生主動性的發(fā)展

課堂教學中使用多媒體手段，要看是否激發(fā)了學生強烈的學習興趣和旺盛的求知欲，是否使學生有了強大的內(nèi)驅(qū)動力去積極學習、主動構(gòu)建，扎實、深刻、靈活地掌握知識。倘若學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種圖像材料，這就是多媒體不合理的使用，是在濫用。

2、從處理好多媒體的使用與學科內(nèi)容的關(guān)系來看，是否有利于學科重點難點的直觀呈現(xiàn)

選擇內(nèi)容、設(shè)計程序、構(gòu)思界面時，要把學科內(nèi)容的重點難點，盡可能形象生動、直觀美觀、動態(tài)地呈現(xiàn)，并伴隨恰當?shù)谋尘?、音樂或語言解說。

3、從處理好學科知識與邊緣知識的關(guān)系來看，是否有利于突出學科知識中心

設(shè)計使用多媒體，可以補充一些相關(guān)學科知識，但是通過多媒體補充的課外知識不能過多，否則就可能喧賓奪主，導(dǎo)致學科知識弱化，沖淡甚至淹沒了教學重點，以致學科“異化”。

4、從處理好多媒體呈現(xiàn)與整個教學流程的關(guān)系看，是否有利于對話渠道的暢通

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論采取什么教學方法，必須保證課堂對話渠道的暢通。復(fù)雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作，能促進學習者主動地去探索發(fā)現(xiàn)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆娬{(diào)的是要善于把握教育的時機，多媒體的呈現(xiàn)也要善于把握最佳的時機，要使多媒體的呈現(xiàn)成為整個教學流程中的一個有機組成部分，從而最大限度地發(fā)揮它的積極的輔助作用。

三、建模在信息技術(shù)與教學方式的整合中課堂教學的模式雛形

“模式”，它是在各類課對于教材、教法、媒體運用等方面的共同特征進行抽象概括的基礎(chǔ)上形成的，是由一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學媒體、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的模式研究主要著眼于信息技術(shù)在課堂教學中的運用情況，自然地它的分類是五彩繽紛的。

1、開發(fā)情境探究教學模式，嘗試教學創(chuàng)新

相對于網(wǎng)絡(luò)探究學習模式要求教師事先制作網(wǎng)頁來說，情境探究教學模式的應(yīng)用很少受這方面限制，這種模式框架是：創(chuàng)設(shè)情境→問題探究→交流體驗→總結(jié)升華。創(chuàng)設(shè)情境階段，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境；問題探究階段，學生通過對問題提出假設(shè)，獨立或合作搜集支持假設(shè)的資料，并歸納整理與探究，形成自己或小組的認識或結(jié)論。交流體驗階段，由學生匯報個人或小組探究的結(jié)果，進行小組或班級交流，交流方式可以是口頭的，也可以通過電子演示文稿、網(wǎng)頁或?qū)嵨锿队暗取？偨Y(jié)升華階段，老師對所探究的問題進行小結(jié)，和學生一起運用所掌握的知識解決新的問題。

2、探索網(wǎng)絡(luò)自主學習模式，尋求治學方式

學生在網(wǎng)上自主學習這種方式，并不是教師簡單地把一些相關(guān)網(wǎng)址介紹給學生，并讓學生上網(wǎng)查找資料，閱讀資料這么簡單，而是教師把教材、網(wǎng)上與本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)的信息抽出來，建立“與教材相關(guān)的資源網(wǎng)站”，讓學生利用該網(wǎng)站的資源進行自主學習，基本思路是：課前教師設(shè)計、制作學生的學習用網(wǎng)頁，設(shè)計的網(wǎng)頁能很充分地實現(xiàn)人機對話，并配有不同難易程度的檢測題和互動性很強的多媒體題。上課時，學生利用教師提供的網(wǎng)頁進行自主學習，教師對學生的學習進行總結(jié)、歸納。

此外，網(wǎng)絡(luò)自主學習模式還包含網(wǎng)上討論式、網(wǎng)上沖浪式、網(wǎng)上研究式、網(wǎng)頁創(chuàng)意式等。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)游戲課程模式，增添學習趣味

把電子游戲作為校本課程資源，課程軟件力求科學性與趣味性、教育性與娛樂性、理論性與操作性統(tǒng)一。這種模式主要適用于藝體課以及某些學科中有開拓性的內(nèi)容。

4、啟動網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)作模式，力圖求質(zhì)求真

借助一個以虛擬實驗或模擬實驗、仿真實驗為主的互動軟件，創(chuàng)設(shè)問題情境，使師生互動、小組互動、生生互動。

四、建模具體的整合策略

1、課教案公開化

為了滿足學生自主學習的需要，使學科教學從課堂延伸到課外，教師的教案應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)化為供學生隨時使用的學習資源，從而起到導(dǎo)修導(dǎo)學的作用。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段將傳統(tǒng)的文字教案，制作成以軟盤、光盤等為載體的多媒體教案，讓學生相互傳閱，或用電子郵件傳遞，或放在校園網(wǎng)主頁上供學生隨時上網(wǎng)瀏覽或下載。

2、電子郵件公共化

電子郵件使師生交流在一定程度上擺脫了時間的限制，對某些不善言辭的學生而言，電子郵件使他們更有效地反映學習中遇到的困難及問題，提出自己的學習要求，教師能借此針對學生提出的問題授業(yè)解惑，再輔之以電子公告欄、聊天室等網(wǎng)上教學通信技術(shù)，及時為學生提供學習支持服務(wù)。建立一個班級學生共用的E—mail信箱，教師可在信箱中保存一些學習重點、難點分析、例題、作業(yè)、導(dǎo)學課件、推薦的學習資源等，讓學生隨時學習查閱。

3、個別化教學經(jīng)常化

我們的教學一刻也不能忘記個別化教育目標，因為這是提高中下生乃至培訓(xùn)優(yōu)等生的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對學生進行個別化教學，可以通過E—mail、BBS、QQ群、聊天室、班級主頁等方式來實現(xiàn)，這樣可使我們的個別化教學真正實現(xiàn)經(jīng)?；?/p>

4、網(wǎng)絡(luò)教學資源整合化

針對校園各學科的網(wǎng)絡(luò)教育資源實質(zhì)上的匱乏以及網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容缺少整合的問題，首先我們應(yīng)搜集整理現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生的自主學習提供學習資料。其次組織專業(yè)教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)一些能有效幫助學生自主學習的學習輔導(dǎo)材料、課堂教學錄像、針對重點難點的小型課件等。其三將整合后的多種教學媒體資源，按資源類型（如幻燈片類、網(wǎng)頁類、視頻類等），或按教學模塊（如語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、生物、物理、化學等）在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計制作下拉菜單鏈接列表，建立起清晰便捷的學習導(dǎo)航系統(tǒng)。

5、班級主頁、聊天室、QQ群、博客助學功能化

為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的協(xié)作交互作用，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)提供更多的學習支持服務(wù)。如果每個學科或每個班級都擁有自己的主頁，在主頁中可以創(chuàng)辦一個學習論壇，就課程內(nèi)容、重點、難點及學習方法等問題，實現(xiàn)非實時的交流；也可以創(chuàng)辦聊天室，建立QQ群實現(xiàn)實時的疑難問題討論與解答。