楊華

[摘 要]傳統(tǒng)的物理教學，只是教與學兩方面機械疊加，學生的好奇心、求知欲得不到很好的滿足，學生的各種能力得不到很好的發(fā)展。面對新課程、新“課標”，教師必須搞好教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，重視探究式教學，重視物理實驗，激發(fā)學生學物理的興趣。

[關鍵詞]中學物理探究教學 實驗

全日制義務教育階段《物理課程標準》指出“在義務教育階段，物理課程應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入科學精神的培養(yǎng)”。面對新課程、新“課標”，作為新課程的具體實施者—教師，如何擺脫舊教育觀念的束縛，走出應試教育的陰影，搞好初中物理教學，達到物理教育的目的即培養(yǎng)全體學生具有一定的科學素養(yǎng)，這是我們每一位物理教師都將面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

一 正確認識傳統(tǒng)的物理教學觀

物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學，它由實驗和理論組成。舊教學大綱偏重于從物理學科本身出發(fā)，主張“選擇基礎的、學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，重視的是知識的傳承。雖然有實驗方面的教學要求，但沒提及科學研究，也沒提及科學過程。同時，舊教學大綱的重點是對教學工作的規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議，使教師在教學過程中關注的是物理學的學科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，關注的是學生學習的效果，難以顧及物理教育對促進學生科學素養(yǎng)的提高，學生全面發(fā)展的作用。

我省初中升學考試，現(xiàn)在還是物理、化學綜合成績。在這樣的指揮棒指揮下，初中物理教師自然關注的是學生如何得高分升學。教材中的演示實驗、分組實驗實際變成了驗證規(guī)律的手段，處于可有可無的地位。教學實際上成了教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。主要表現(xiàn)為:一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師成了物理知識的先占有者，是“活教科書”，是課堂主宰者。課堂上我講你聽，我問你答，我寫你抄，做不做實驗還是講實驗，都得服從掌握知識的需要。而學生則變成了盛裝知識的“容器”，課堂上師生的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學，教控制著學，教學由師生共同體變成了單一體，從而忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生學習知識的應用價值及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，窒息了學生的個性。教師越教，學生越不會學，不愛學，最后導致有的學生學了兩年物理，中考成績只得二三十分。

總之，傳統(tǒng)的物理教學，只是教與學兩方面機械疊加，學生的好奇心、求知欲得不到很好的滿足，學習能力得不到很好的發(fā)展，教師費了勁，培養(yǎng)出的物理人才卻不能適應當前社會的需要，做了許多“無用功”。

二、搞好教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，物理課堂教學主要采用講授方式，學習內(nèi)容常以定論的形式呈現(xiàn)給學生，許多實驗也僅僅作為驗證規(guī)律的手段，學生的學習成了模仿、訓練和背誦式的維持性學習。學生嚴重依賴教師，自主性、能動性、創(chuàng)造性往往得不到尊重和發(fā)展，甚至被銷蝕，探究性學習如觀察、實踐、調(diào)查等在教學中處于可有可無的地位。全日制義務教育階段《物理課程標準》指出“科學探究是物理課程的重要內(nèi)容，它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。

為了讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷像科學家構(gòu)建、描述科學原理那樣經(jīng)歷探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。做為物理教師，首先必須重視科學探究。要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在教學中，教師要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極的學，不要因擔心學生做不好就越俎代庖，要充分相信學生的能力，但也要發(fā)揮好教師的指導作用。當學生在探究中遇到困難時，教師要耐心指導;當學生的探究方向偏離探究目標而又渾然不覺時教師要指出。教師要善于選擇指導的最佳時機和方法，要為學生提供必要的探究手段和信息資料;要適時地點撥學生思考問題;抓住時機提醒和引導學生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換;鼓勵學生積極參與小組工作并運用多種形式讓學生參與對他人或自我的評價?？茖W探究形式有課內(nèi)的也有課外的，如家庭實驗、社會調(diào)查及其他學習活動，教師都要適時指導。通過一定數(shù)量的探究實驗積累，就可增進學生對科學探究的理解，增強科學探究的能力，逐步為后面獨立完成涉及更多探究要素的實驗打下良好的基礎。

三、重視物理實驗，激發(fā)學生學物理的興趣

物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理重要組成部分，它不僅能驗證原理、讓學生理解和掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。新的物理課程改革強調(diào)學生自己動手、動腦，通過自主探究活動來學習物理。所以，教師必須重視新教材中的“實驗探究”涉及到的實驗和“家庭實驗室”等涉及到的實驗，指導學生做好每個探究實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣。

“興趣是最好的老師”，初中生對物理現(xiàn)象具有直覺的興趣，對物理活動具有操作的興趣，新教材中的探究實驗正好適應學生的這種需要。學生都希望親自動手做實驗，所以我們要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多的參加實驗活動，指導學生做好每一個探究實驗?？茖W探究因素包括:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與搜集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與論證、交流與合作等，對課本上安排的每一個探究實驗，不管涉及幾個探究要素，教師都要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，課前認真準備器材，備好課，對課上可能出現(xiàn)的各種問題都要做好充分的思想準備。課上根據(jù)學生探究的具體情況做出具體指導。有些學生還不能獨立完成的探究環(huán)節(jié)可由教師與學生共同經(jīng)歷;有些需要多人探究的環(huán)節(jié)教師也可參與其中。比如“光現(xiàn)象”內(nèi)容是在八年級進行，根據(jù)此時學生的認知能力和探究意識，可由教師“提出問題”，并將所需器材提供給學生，指導學生“設計實驗”，讓學生根據(jù)實驗設計方案獨立的“進行實驗”，引導學生“分析與論證”實驗。在學生對實驗結(jié)論的文字表述能力尚未完善以前，可以讓學生采用填空方式將結(jié)論填在教師設計的填空式作業(yè)中。總之要具體情況具體對待。

總之，新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，作為物理課程的實施者，我們必須更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，努力學習，完善知識結(jié)構(gòu)，在學習中反思，在反思中進步，做一個與時俱進的合格教師。