吳惠芬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分；讓學(xué)生“自能讀書”的能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)”。在日常語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不舉手發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，開始我把他們的表現(xiàn)看成是一種惰性，因此為了調(diào)動他們的積極性，我采用了比賽、放錄音、蓋小紅花等激勵手段，這些做法刺激了學(xué)生踴躍表現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍起來?？晌矣职l(fā)現(xiàn)他們回答太膚淺太表面化，有些只是機(jī)械重復(fù)。學(xué)生象圈在柵欄里的小羊羔，找不到突圍的缺口；象池塘里的水，找不到疏通的河道，面對祖國的語言文字，內(nèi)心的思想見解不知如何表達(dá)。記得特級教師翟京華說過：“要讓學(xué)生做主體，首先要使學(xué)生學(xué)會做主體，一個不會思考，不會學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師牽著走的學(xué)生，即使給他機(jī)會，給他時間，他也做不了學(xué)習(xí)的主人，成不了主體?！庇纱宋伊私鈱W(xué)生缺少的不僅僅是熱情，更重要的是自能閱讀方法。

如今，課程改革以空前的力度與深度推進(jìn)著，給中國的教育改革帶來了勃勃生機(jī)和青春活力。同時也給廣大教師提出了新的難題——如何打破以往的陳舊教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以課堂上以學(xué)生為主體的自主探索性學(xué)習(xí)方式。我個人認(rèn)為，想實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變，這一切必須從教師有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做起。

一、了解內(nèi)容從課前預(yù)習(xí)開始

預(yù)習(xí)從字詞句開始。把一篇文章拿來，要學(xué)生邊讀邊畫出生字、新詞，用符號表示出來，查字典來解決；然后將課文讀兩遍，邊讀邊思考，畫出不理解的或含義深刻的句子，并理解每個自然段的意思；最后瀏覽每個自然段，通讀全文，了解課文整體意思。這樣學(xué)生課堂上就能做到有的放矢。課堂上具體操作指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。課堂上以討論方式解決疑難，所提出的疑難問題小組解決不了，我們師生共同討論。擴(kuò)寬了學(xué)生的思路,他們的思想也如小河般涓涓流淌。

二、明確目標(biāo)給學(xué)生前進(jìn)向?qū)?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仿佛爬山，每踏上一個臺階都意味著進(jìn)步。行進(jìn)的每一個驛站都會為學(xué)生指點(diǎn)著下一階段行程的方向。教材的編排也是有目的的、有計(jì)劃的。每一個單元都有一個“專題”，內(nèi)容圍繞專題來安排，課前有導(dǎo)語，課后有訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀、背誦、寫字、詞語理解運(yùn)用等練習(xí)中調(diào)動積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有目標(biāo)、有導(dǎo)向，從而形成和提高語文實(shí)踐能力。

三、教會方法給學(xué)生“點(diǎn)金指”、“砍柴刀”

1、課堂上，教師要會“吊胃口”

課堂上如何教會學(xué)生閱讀是最重要的。為了能更好的實(shí)現(xiàn)自己的訓(xùn)練重點(diǎn)順利地實(shí)施，在備課的時候就應(yīng)該下一番功夫。課堂上，制造懸念是必不可少的。教師的語調(diào)及文章的處理與安排，應(yīng)讓學(xué)生一堂課下來意猶未盡，又迫不及待的等待下一節(jié)語文課的到來。學(xué)生說老師會吊胃口，而吊胃口對學(xué)生來說是多么重要啊！

2、教會學(xué)生閱讀的技巧，豐富學(xué)生的想象能力

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，首先要培養(yǎng)學(xué)生“閱”的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“閱”？最好在教學(xué)中留有足夠的時間讓學(xué)生默讀，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個細(xì)細(xì)品味的“場”。然后才開始讀，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。當(dāng)然，言語形式蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。因此，教學(xué)中要始終信守語文姓“語”，切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對于文本中那些該抓的詞句段，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味，細(xì)細(xì)慢品，讓學(xué)生在品評文本語言的過程中獲得言語智慧的滋味，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，提高語文的素養(yǎng)。然后充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，以重點(diǎn)段為例，抓重點(diǎn)句或重點(diǎn)段，理解時本著“字不離詞，詞不離句”的原則。指導(dǎo)學(xué)生分析課文掌握必要的技巧，如分析時可抓住重點(diǎn)詞句理解，可聯(lián)系上下文理解，可結(jié)合生活實(shí)際理解，可展開想象幫助理解。教會學(xué)生觀察，將動手和動腦想結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度發(fā)展。如第八冊《小木偶》一課，教學(xué)是可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小木偶有了各種表情之后情形怎樣？然后展開豐富的想象續(xù)寫；第九冊《地震中的父與子》一課，讓學(xué)生想象一下阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么？說些什么？讓學(xué)生在想象中進(jìn)一步體會阿曼達(dá)的勇敢------這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，自然分析、表達(dá)的能力也相應(yīng)的得到了提高，學(xué)生站起來回答問題也能做到言之有物了。

四、突破課堂給學(xué)生廣闊活動空間

傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。今天看來這種陳腐的觀念必須突破，課改提倡我們讓學(xué)生在課外、圖書館、閱覽室、車間、碼頭等處去讀書、去調(diào)查、查資料、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以聽老師授課，也可以聽專家講學(xué)，還可以上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，通過這種形式可以將講讀課上的閱讀方法學(xué)以致用，舉一反三。學(xué)會閱讀，并且在閱讀中學(xué)會思考。這是，閱讀教學(xué)就會給學(xué)生搏擊藍(lán)天的翅膀，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，給學(xué)生點(diǎn)石成金的手指，給學(xué)生一把砍柴的刀，讓學(xué)生有所悟、有所得。

只有學(xué)生領(lǐng)悟了閱讀的技巧，并能初步獨(dú)立閱讀，那么他們才會知道怎樣回答問題，從而思維活躍，個性也活潑起來?；顫姷乃季S會幫助學(xué)生找到自信，自信也就真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自能閱讀方式，只有這樣才能符合課改要求，才有利于學(xué)生的發(fā)展。