侯文麗

在小學英語教學中，很多教師為了培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，經(jīng)常會采用游戲，因為游戲很受學生的喜愛。一節(jié)課因為游戲的注入，課堂會活躍起來，學生的積極性會提高。但在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有時游戲教學并不能收到教師原本預設的實效。教師在教學過程中片面追求氣氛熱烈，使得學生情緒亢奮，注意力轉移，影響了教學效果。有的學生游戲時活蹦亂跳、興高采烈，游戲過后，懵懵懂懂、一知半解，當老師檢查時變得垂頭喪氣，完全沒有了游戲時的的熱情與興致。這樣的游戲教學就成了“空中樓閣”。面對如此情況，我們不能不引發(fā)反思。

我們要對游戲教學有正確的認識。游戲激發(fā)學生的興趣，提高語言綜合運用能力。因此，教學中滲透游戲固然好。但我們的教師很多是為了“游戲”而“游戲”。小學英語關鍵是培養(yǎng)學生學習的興趣，但不能單靠說說唱唱 ，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的 手段。“不學習語言規(guī)則，不掌握相當?shù)脑~匯，英語的應用能力就是空中樓閣” 。語言知識本身的魅力，才是學生持久學習的驅(qū)動力，才是用之不盡、取之不絕的能源。我們教師應該認識到，游戲是為教學服務的，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，我們要為了“教學”而“游戲”，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、 面向全體，分層教學

采用游戲教學要面向全體學生，同時我們設計的游戲教學要有層次性，難度適中，讓每個學生都能參與。新課程理念倡導面向全體，體驗參與，所以，教師在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學應該是“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。教師應盡量設計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協(xié)作、發(fā)揚團體精神的競賽類游戲。我們教師可以根據(jù)學生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應速度等，把全班分三組（心里將其分為優(yōu)中差），因材施教，分層要求，以求最有效的激勵促使學生不斷進步。在激發(fā)他們主動參與、親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又會轉化為無窮的學習后繼動力。

二、組織有序，活而不亂

教師要做好游戲的“指揮官”，做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，活潑好動，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。對于學生人數(shù)較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。因此，教師在組織學生游戲活動時，要充分發(fā)揮指導和調(diào)控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。因此，首先，游戲開始之前要講清規(guī)則 （紀律要求和評分標準）。在游戲過程中即使出現(xiàn)一些混亂，我們教師應該理解，不一味批評，而是積極正面講清楚，集體活動中，大家都應該遵守規(guī)則或原則。還可以通過一些獎勵手段來糾正他們。當學生有出色的表現(xiàn)時，教師應及時地給予表揚和適度的獎勵，這樣既可以滿足學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲。此外，我們教師可在游戲結束后評選出“最佳紀律獎”、“表現(xiàn)突出獎”、“風格高尚獎”等獎項，培養(yǎng)學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。

三、適時適度，游戲“精”“變”

我認為不能力求面面俱到，課堂游戲數(shù)量過多，形式過于花哨，忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練，容易喧賓奪主，引起學生忽略對教學內(nèi)容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當成為一種擺設，或是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了.所以，在教學實踐中，教師選用的游戲要精；要有創(chuàng)意。俗話說：“把戲不可久玩?！痹倬实挠螒颍绻處熞怀刹蛔兊亻L期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)造。因此，英語游戲教學想要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷搜集、探索游戲，創(chuàng)造性地設計出新的游戲活動來激發(fā)學生的興趣。如教師在復習課上可采用“魔力耳”、“數(shù)星星”、“單詞串”等不同的游戲形式加以變換，來激發(fā)孩子們的學習興趣。

總之，英語游戲給當今英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用。如果教師在設計游戲活動時能注意上述幾種情形，不僅能提高學生的學習興趣，還能夠使學生在更生動、更有趣的情境中提高語言的運用能力。