劉煜南

高三專題復習是高中學生進行考前能力提升的關鍵時期。化學專題復習的目的就是要使學生在知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的整合過程中，逐步形成知識的綜合運用能力。教學實踐中，常常出現(xiàn)學生投身于題海之中，教師不斷地講評的情況。專題復習逐漸演變?yōu)樵嚲碇v評課，這種教學效果往往并不理想。專題復習必須使學生的能力有所提升。通過化學基本觀念引領專題復習是可以達到較好的教學效果的。宋心琦教授認為，能夠使學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念；幫助學生建立基本觀念應當是中學化學首要教學目標[1]。專題復習階段教師應科學組織復習內(nèi)容，在教學中充分提供學生展示其思維過程和表達過程的時間和空間，通過互動式學習引導學生領悟化學核心概念，進而形成化學基本觀念。

1 滲透觀念建構的專題復習內(nèi)容

化學基本觀念不是從別處直接吸收的，而是學生主動建構的，是事實、概念、原理等具體化學知識，經(jīng)思維處理后在學習者身上所留存下來的一種化學素養(yǎng)，這種素養(yǎng)一旦形成就會引導和影響著學生在獲取知識、解決問題時的思維習慣和方法選擇。

通過一輪復習的知識點錯誤統(tǒng)計來看，學生就是對知識所隱含的方法、規(guī)律不熟悉，實際上也就是沒有形成完整的化學基本觀念。因此專題復習應重點放在培養(yǎng)學生的基本觀念上?；瘜W基本觀念不是以現(xiàn)成結論的形式出現(xiàn)在教材中的，而是內(nèi)隱于課程教材知識體系當中并隨知識層次的推進而發(fā)展深化的，基本觀念并不單獨存在，它總是寓于具體的化學知識當中并通過它們顯示出來，具體化學知識是化學基本觀念形成的載體[2]。專題復習時要避免為了面面俱到而過多地講、過多地練。選擇什么內(nèi)容作為專題復習的內(nèi)容？其依據(jù)應該是化學基本觀念的最集中體現(xiàn)的載體。因此專題復習不能就題講題，針對知識講知識，而必須選擇最能體現(xiàn)化學基本觀念的知識并且講解知識背后所隱含的化學基本觀念。結合教學實踐，筆者確定專題復習的具體內(nèi)容及確定依據(jù)歸納如表1。

專題復習應該針對教學中學生容易出現(xiàn)的錯誤，即一輪復習中學生掌握較薄弱的知識點。筆者分析了“離子反應”一輪復習中學生錯誤率較高的習題，歸納出“離子反應”專題中三個重點內(nèi)容，即陌生情境中化學方程式的書寫、限定量物質(zhì)的離子方程式的判斷和化學反應中隱含反應的判斷。盡管在學生問題統(tǒng)計中還有個別學生對方程式、離子共存的條件還不熟悉，但應該看到出現(xiàn)這種問題是偶然的，是個別現(xiàn)象，二輪復習應該集中解決學生的共性問題，而不是個性問題。在進一步分析為什么學生會存在這三個薄弱的知識點呢？可以認為主要是因為學生在面對這些知識點時就是解題，沒有形成良好的化學思維，導致沒有形成完整的化學基本觀念，因此在專題復習時應著力培養(yǎng)學生的化學基本觀念。

2 通過新情境中化學方程式的書寫，培養(yǎng)學生的守恒觀

守恒思想中具體包含三種守恒：一是化學反應是原子的重新組合，故都存在著物質(zhì)守恒，從宏觀角度看即質(zhì)量守恒，從微觀角度看即以微粒為主的粒子守恒；二是氧化-還原反應中得失電子總數(shù)相等即電子守恒；三是化合物及電解質(zhì)溶液中陰陽離子電荷數(shù)相等呈電中性即電荷守恒。

2.1酸性條件下，雙氧水與亞鐵離子反應的離子方程式為。

2.1.1突出限定量物質(zhì)參加的離子反應書寫，培養(yǎng)學生的定量觀

用“數(shù)”和“量”來表達物質(zhì)的結構和性質(zhì)即是對化學的定量描述。同質(zhì)不同量的物質(zhì)在反應程度和反應結果上會有所不同，因此會導致實驗現(xiàn)象和產(chǎn)物的不同[3]。限定量物質(zhì)參加反應時，由于部分離子完全反應，而另一部分離子過量，這樣生成的物質(zhì)就有可能存在不一定完全符合化學式中陰陽離子的個數(shù)比。由于不同量的物質(zhì)反應而導致方程式不同是對物質(zhì)的定量研究，是生成過程中的現(xiàn)實情況。通過對定量物質(zhì)參加化學反應的離子方程式書寫，可以培養(yǎng)學生的定量觀念。

在教學中，為了使學生快速判斷離子方程式的正誤，在一輪復習時很多教師告訴學生要運用守恒法去判斷方程式正誤，如果離子方程式中原子不守恒特別是電荷不守恒，就可以直接判斷離子方程式是錯誤的。這種判斷方法的確是判斷離子方程式錯誤的一種簡潔方法，但由于學生思維的局限性，學生認為不符合守恒關系的離子方程式是錯誤的，同時認為符合守恒關系的離子方程式就是正確的。這種單純考慮是否守恒，而忽略了物質(zhì)之間發(fā)生化學反應的各種可能分析，是導致錯誤的常見原因。因此在復習時要采取針對性的訓練，使學生認識化學反應中可能存在的隱含反應，找出反應本質(zhì)，培養(yǎng)學生的反應觀。

3 教后反思

在教學實踐中，常有“一輪復習看學生，二輪復習看老師”的說法。用化學基本觀念引領高三專題復習教學，是筆者在教學中的嘗試。通過實踐來看，學生在復習中感到比較困難的，考試中總是出現(xiàn)問題的知識點，是需要教師點撥的，也恰恰是二輪復習最核心的部分。

本節(jié)課教學目標主要是解決三個方面的問題：新情境條件下方程式的書寫；定量物質(zhì)參加反應的離子方程式正誤判斷及復合反應離子方程式的正誤判斷，這些也是學生普遍感到困難的知識。通過典型例題剖析和針對性訓練，學生經(jīng)歷了知識的整合過程，加上教師的點撥，應能達到培養(yǎng)基本觀念的目的。

高三的專題復習教學需要解決“對路和到位”問題?！皩β贰奔磸土暤膬?nèi)容必須是確有必要，“到位”即學生在能力上有所提升。解決這兩個方面的問題，可以對中學化學基本觀念進行梳理，整理出化學基本觀念包含的內(nèi)容，從而在高位上引導化學專題復習。如果這兩個方面都做到了，那就是在“時間貴如油”時期內(nèi)高效的專題復習，否則就會出現(xiàn)“高原”不能拔高的現(xiàn)象。

在高三專題復習時，要以基本觀念引領高三化學專題復習的設計，在課堂上教師逐步引導學生形成有關的化學基本觀念。這需要教師對化學學科本身有一個整體的把握，要求教師要具備從具體的知識中抽象出化學基本觀念的能力，并在此基礎上進行重新而又系統(tǒng)的專題教學設計，從而使學生觀念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升，最終達到化學學習的目的。