李春元

【摘要】歷史課程是文科學習的基礎，在高中學習階段有著非常重要的地位。學生通過學習歷史，可以知道古今中外的發(fā)展歷史和大勢，增強歷史使命感、啟迪人生智慧、開闊眼界。本文從創(chuàng)設問題情境、實施自學策略以及小組合作學習三方面詳細闡述了在藏族高中歷史課堂發(fā)揮學生的主體性的方法，希望對廣大的歷史教學工作者有所幫助。

【關鍵詞】藏族；高中歷史課堂；學生；主體性

教師應該根據(jù)藏族學生語言困難以及知識面有限的現(xiàn)況，采取有效的教學策略，讓學生在高中歷史課堂的主體性充分發(fā)揮出來，激發(fā)他們的歷史學習興趣，調動其學習歷史的積極性。通過歷史課的學習，加強藏族學生人文情懷的熏陶、促進其科學歷史觀和健全人格的形成，使藏族學生的人文素質得到全面提升。

一、創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮藏族學生在歷史課堂的主體性

教師應該打破原來歷史課堂單純灌輸?shù)慕虒W模式，根據(jù)歷史學科本身的特點，在課堂上多啟發(fā)和引導學生，在導入課堂知識之前提出一些具有思考價值的問題給學生，讓學生充分發(fā)揮學習歷史的主體性，再和學生進行互動，激發(fā)他們的興趣，讓藏族學生通過熟知國內(nèi)外歷史（特別是熟知西藏的發(fā)展歷史）來增強自身的歸屬感和民族自豪感，提升文化底蘊和人文情懷。

例如：在學習《洋務運動》的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)本節(jié)全面認識洋務運動的課程目標給學生設定一些具有思考價值的問題，前提是一定要讓學生提前預習這部分內(nèi)容。教師可以問學生“當時的清政府為什么要實施洋務運動呢？”“慈禧作為清朝權傾朝野的老佛爺，是從內(nèi)心真正支持洋務運動嗎？”“同學們覺得洋務運動在中國歷史上有什么樣的地位呢？它是積極的還是消極的？”等一系列這樣能夠啟發(fā)學生思考的問題，給學生一定的思考時間和空間，再提問學生回答。學生可能會回答“清政府學習洋務運動是因為當時太落后了，再不學習西方就要挨打了”教師就可以針對學生的這一回答做出相應科學正確的回應“當時的清政府實施洋務運動，一方面是因為當時的清政府內(nèi)憂外患，另一方面是為了鞏固和加強清王朝自身的地位”。學生“慈禧支持洋務運動是因為她覺得西方的科技實在是太先進了，應該好好學習”。教師“這位同學只是說對了一小部分，慈禧支持洋務運動不單單是因為西方科技發(fā)達這么簡單，她沒有這么高的思想境界，她支持洋務運動純粹是為了鞏固自己的統(tǒng)治地位……”

可見，通過這種設置問題情境的教學方法，可以充分開闊學生的思維空間，通過教師糾正學生錯誤來把歷史知識和歷史原因講述出來的方式，可以加強學生對于歷史真相的理解，加深歷史知識的掌握。

二、實施自學策略，發(fā)揮藏族學生在歷史課堂的主體性

高中歷史的大部分內(nèi)容學生初中的時候就接觸過，因此教師應該根據(jù)教學的內(nèi)容多安排學生自學。歷史自學能力的培養(yǎng)對于高中生是非常重要的，因為學生在高中期間學習歷史的最終目的是能夠掌握歷史學習的目標和方法，并在自己今后漫長的人生道路中，能夠自覺的積累歷史知識、提高歷史理解鑒賞能力，這種歷史自學能力的培養(yǎng)對于學生的成長具有非常重要的意義。

例如：教師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，因為以前已經(jīng)學過第一次鴉片戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容，所以學生對于鴉片戰(zhàn)爭并不感到陌生，這部分內(nèi)容完全可以讓學生先自己閱讀，教師再圍繞著幾個關鍵性問題給學生進行講解，這有助于學生閱讀歷史資料能力的提高，也是學生學習歷史的基本能力。在學生自學之前，教師可以先給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題一邊思考一邊自學，譬如教師可以讓學生先思考英法為什么要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭以及二次鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上有著怎樣的影響，帶著這樣的問題去閱讀這部分內(nèi)容。在學生閱讀的過程中，教師可以在學生中間巡視，對學習較差或理解能力較弱的學生進行有針對性的輔導，讓他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣以及培養(yǎng)他們通過觀察圖片、閱讀小字、找關鍵詞等方法，從書中抓重點、提取有用信息，從而提升學生自身的歷史理解水平及對文章的理解能力。

通過這種自學的教學策略，能夠充分發(fā)揮出藏族學生在歷史課堂的主體性，使他們對于歷史資料的理解和鑒賞能力得到前所未有的提高。

三、創(chuàng)設小組合作學習環(huán)節(jié)，發(fā)揮藏族學生在歷史課堂的主體性

創(chuàng)設小組合作學習環(huán)節(jié)的目的在于鞏固學生在歷史自學環(huán)節(jié)的成果。學生可以把在自學過程中難以理解和不確定的問題拿出來進行討論，各抒己見，從其他學生的見解中得到啟發(fā)，對教材內(nèi)容有更深層次、多角度、多方位的理解，提取出有價值的歷史信息線索，從而把不理解的問題解決掉。

例如：在討論慈禧這個備受爭議的歷史人物時，就可以采用小組合作學習討論的方法。在討論過程中，有的學生會認為慈禧是個罪人，阻礙了中國的歷史進程；有的學生會認為慈禧對于中國是做出過貢獻的，至少她曾經(jīng)支持洋務運動，至少1901年的新政的步伐超越了戊戌變法；也有的學生會佩服慈禧，認為慈禧是帝制時代中國史上少數(shù)長期當政的女性，政治手腕非常干練，能夠把親貴朝臣之間的權力平衡操縱得游刃有余，使自己的絕對權威得到維系，清朝因為她的能力而續(xù)命數(shù)十年，慈禧太后雖然出身微寒，骨子里卻有種要強的倔強性格.1851年以秀女被選入宮，號懿貴人.當時同時進宮的幾個秀女的家世、樣貌及才華都非常出眾，慈禧面臨的競爭是非常激烈的，慈禧沒有顯赫的家世，地位卻能夠步步高升，憑借的不僅僅是她驚人的美貌，還有她卓越的才干以及睿智的頭腦。

通過這樣小組討論的教學模式，可以讓學生的思維得到有效的拓展，讓學生學會從多方位、多角度分析歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學生辯證看待歷史的能力。

總結

教師要根據(jù)藏族學生的特點，從創(chuàng)設問題情境、實施自學策略以及小組合作學習等方面提高他們在高中歷史課堂的主體性地位，讓藏族學生真正的愛上歷史并且學好歷史。

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