郭愛琴

[摘 要]隨著科技的日新月異，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個人潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格完善。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 合作教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！焙献鹘虒W(xué)正是基于這種理念的一種新型的教學(xué)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂模式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個性品質(zhì)。下面我從合作教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的誤區(qū)及如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用加以分析和探索。

一、 合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的誤區(qū)

由于各地在教學(xué)設(shè)施和觀念上的差異，在運用合作教學(xué)的模式時歸納起來有以下五個方面的誤區(qū)。

1、重“合作”，輕“個性”

某些課堂合作教學(xué)由少數(shù)優(yōu)生唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于“被動接受”的狀態(tài)，他們的思路也不由自主地受小組組織者的指向。某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個性色彩的創(chuàng)新思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

2、重“結(jié)果”，輕“過程”

在組織合作教學(xué)時，有些教師只求合作的結(jié)果，不重視解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生說出預(yù)定答案，教師就匆匆收場。對于學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果往往采取回避的方法，使學(xué)生積極性得不到激發(fā)。教師在評價合作小組時，也只注重哪些小組得到正確結(jié)果，忽視對學(xué)生合作過程的評價。

3、重“主體”，輕“主導(dǎo)”

合作教學(xué)有可能走向另一極端，那就是放任自由，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。由于過分強調(diào)學(xué)生“合作”的意義，教師往往不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全部過程，致使教學(xué)活動出現(xiàn)偏離主題，降低了課堂教學(xué)的效果。

4、重“課內(nèi)”，輕“課外”

在數(shù)學(xué)合作教學(xué)中普遍存在著一種觀點：在課內(nèi)的四十五分鐘通過合作教學(xué)解決全部的問題，掌握全部的知識，獲得全面的理解，即所謂當(dāng)堂解決問題。許多教師在備課時把注意力只放在課堂教學(xué)上如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作，而忽視了課外合作活動的設(shè)計、組織實施和反饋評價。事實上，課內(nèi)合作并不是合作教學(xué)的全部，因為它不能包辦一切的學(xué)習(xí)過程。課內(nèi)合作與課外合作是相輔相成、互為補充、相互促進(jìn)的。

5、重“形式”，輕“實效”

不少教師知道現(xiàn)在提倡合作教學(xué)，為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的賞識，于是課堂上經(jīng)常采用小組討論，不管內(nèi)容有沒有討論的必要。也有的教師讓學(xué)生合作，但沒有給學(xué)生足夠研究的時間。甚至有小組成員默不作聲，自己想自己的，或者小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但卻沒有解決實際問題。這樣的合作，表面上沸沸揚揚，實質(zhì)上是流于。合作教學(xué)中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”， 教師的有效形式。實施合作教學(xué)，需要有適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”指導(dǎo)是適宜的“溫度”， 獨立思考是合作教學(xué)適量的“水分”。

二、 對課堂合作教學(xué)的一些建議

根據(jù)對以上合作教學(xué)中的五點誤區(qū)，談四點改進(jìn)課堂合作教學(xué)的建議。

2、合理分配組員，建立合作小組

學(xué)生合作要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作教學(xué)的效果。組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別，進(jìn)行綜合評定，適當(dāng)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，搭配成若干小組。由一人擔(dān)任小組長。小組長可以按月輪流上崗，以促進(jìn)每一位學(xué)生在合作意識、口頭表達(dá)、組織能力等方面得到全面提高。組間沒有明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，并適時組織一些游戲，使學(xué)生在游戲中時時體會到成功的喜悅與相互關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作又增強了自信心。

2、合理布置合作任務(wù)

雖說現(xiàn)在提倡合作教學(xué)，但并不是所有的內(nèi)容都需要合作。對一個沒有合作價值的問題而言，合作僅僅是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。最適于小組討論的任務(wù)是課本中沒有直接告知，而是通過推想才能得出結(jié)論的問題或概括性強的問題。

3、適當(dāng)把握合作的全過程

首先，教師必須把握好合作的契機(jī)。①在新知識探求過程中組織合作。在探求新知過程中，運用討論方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過動手操作、動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。②在知識的重點、難點處組織合作。越是教材的重、難點處，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重難點。③在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時，組織合作。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。④在學(xué)生僅靠個人的思考不全面時組織合作。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。有時由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可考慮小組合作的形式。讓組內(nèi)的幾個成員相互討論，相互補充，從而對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識得更加深入和全面。

其次，要留給學(xué)生獨立思考的時間。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，學(xué)生對問題的理解與解決才有了自己的見解，于是才他們有話可說，并有助于把問題研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因從眾心理，由個別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造偏差。

再次，要讓合作小組參與預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)，然后在小組中交流預(yù)習(xí)中應(yīng)該知道什么，并提出預(yù)習(xí)中的疑難點在小組中討論，最后把小組的問題匯總在課堂上提出。比一比，哪些組提的問題最好，哪些組解答得最好。在這樣的合作中，預(yù)習(xí)的目的不難達(dá)到。同時，圍繞課本知識，讓合作小組課外展開調(diào)查、統(tǒng)計等實踐活動，既可拓寬學(xué)生的知識面，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

4、形成開放的評價體系

將本組討論的結(jié)果向全體學(xué)生匯報。一成群體的認(rèn)知般程序為學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和分析、綜合能力。還可以書面考查，要求學(xué)生討論后單獨考試，以小組的平均分作為每個成員的得分。為保護(hù)后進(jìn)生的積極性，可根據(jù)后進(jìn)生的進(jìn)步情況給全組增分。這有利于培養(yǎng)團(tuán)體對個人以及個人對團(tuán)體的責(zé)任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多的學(xué)生參與評價，讓他們不僅對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也對老師與同學(xué)的評價進(jìn)行再評價，形成立體的、開放的評價體系。這樣，對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生意想不到的效果。

現(xiàn)代社會清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個人潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格完善。