張濤

在初中物理的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)一段時(shí)間來的實(shí)踐，體會到要把問題設(shè)計(jì)好，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:

一、挖掘教材設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維突出主體

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到許多認(rèn)知問題，正是這些問題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。初中生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。

教師就要通過充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，學(xué)生對比值定義法定義密度，總感到有些不太好理解，而且即使勉強(qiáng)認(rèn)可了， 但是對于密度的真正含義是什么，還是不太明白。于是我就設(shè)計(jì)了如下一連串問題以幫助學(xué)生建立密度概念:

一團(tuán)疏松的棉花和一團(tuán)壓緊的棉花，哪個(gè)里面的物質(zhì)密集?(學(xué)生答:壓緊的棉花)

若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量，哪個(gè)的質(zhì)量大?(學(xué)生答:壓緊的棉花)

你知道相同體積的鐵和鋁，哪個(gè)的質(zhì)量大嗎?(學(xué)生答:鐵，或不知道，教師用實(shí)驗(yàn)演示一下給學(xué)生看，鐵質(zhì)量大)

我們能否說鐵比鋁里面的物質(zhì)密集?(學(xué)生答:可以)

可見，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同?(學(xué)生答:能)

因此簡單地從字面意義上理解，物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？(學(xué)生答:指物質(zhì)的密集程度)。那么我現(xiàn)在再次問大家，不同物質(zhì)的密度可以怎樣來進(jìn)行比較?(學(xué)生答:比相同體積下的質(zhì)量)

那么人們應(yīng)該在多大的體積下來比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢?(師生共同討論得出結(jié)論:為了人與人之間交流的方便，應(yīng)該在“單位體積”下比質(zhì)量較方便)

那么實(shí)際當(dāng)中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們該如何得到物體單位體積的質(zhì)量呢? (學(xué)生答:將一個(gè)任意物體的質(zhì)量除以其體積即可)

現(xiàn)在你明白課本上的實(shí)驗(yàn)里要我們計(jì)算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再提問:

可見不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值是否反映了物質(zhì)的一種特性？

現(xiàn)在你能給物質(zhì)的“密度”下一個(gè)科學(xué)的定義了嗎？

這些問題多半是從教材中挖掘出來，有的雖然不是直接取自教材，但也是教材內(nèi)容的合理拓展，通過這樣層層遞進(jìn)的設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師還要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，學(xué)生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關(guān)系，在判斷上總是出錯，總認(rèn)為推力小于摩擦力，而且即使告訴了他們答案也感到難以理解。

我就設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題以使學(xué)生自己得出結(jié)論:①我們要把靜止在地面上的物體推動起來，推力必須比摩擦力大還是??？(學(xué)生答:大。學(xué)生根據(jù)已有的知識背景，回答這個(gè)問題是不成問題的)②這就說明當(dāng)物體同時(shí)受到兩個(gè)大小不相等的力作用時(shí)，將朝哪個(gè)力的方向運(yùn)動？(學(xué)生答:朝較大力的方向運(yùn)動)③那么當(dāng)我們推一個(gè)物體而未能推動時(shí)，如果根據(jù)日常所謂的“經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為是推力太小，小于摩擦力，那么物體將朝哪個(gè)力的方向運(yùn)動?(學(xué)生答:朝摩擦力的方向運(yùn)動)④這與事實(shí)相符嗎?(學(xué)生答:不相符)⑤可見，推物體而未推動時(shí)，摩擦力和推力是什么關(guān)系?(學(xué)生答:相等關(guān)系)當(dāng)然，這個(gè)問題在學(xué)習(xí)了二力平衡的知識后，理解起來要容易些。

二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，傳授知識應(yīng)該不是主要的教學(xué)目的，知識主要是起載體的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的載體。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識并不見得在走上社會后就都能用上，更何況現(xiàn)代人類的知識發(fā)展迅速，在學(xué)校求學(xué)階段想要掌握人類全部的知識已經(jīng)不可能。

即使在學(xué)校學(xué)得了最新知識，這種知識也會很快地老化，不起作用。因此我們的教學(xué)目的應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，切不可為問題而設(shè)問題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問題設(shè)計(jì)還要做到以下兩個(gè)方面的要求:

問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在"元認(rèn)知級"，即教師的提問，不應(yīng)是純知識性的提問，而應(yīng)該能使學(xué)生意識到是對自己認(rèn)知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此問題的設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))來提問，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過這樣一些問法來建立學(xué)生的思維模型:“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。通過恰當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中一直保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的目的。

總之，問題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義不能僅僅理解成是一種教學(xué)技巧的問題，更重要的是一種教學(xué)觀念問題，它是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。