苗秋香

摘 要：高校師是調節(jié)教師與他人、教師與集體及社會關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。文章參閱相關文獻資料，對高校師德建設存在問題及其對大學生思想政治教育的影響進分析，并提出建議對策，以提高高校師德建設水平，促進大學生思想政治教育的成功開展。

關鍵詞：師德；大學生思想政治教育；影響；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）13-0186-02

高校師德，即高校教師在從事教育勞動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和。它是調節(jié)教師與他人、教師與集體及社會關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求[1]。

鄧小平同志指出的：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師”。蘇聯教育家米哈伊爾·伊萬諾維奇·加里寧曾將斯大林對于作家的稱謂“人類靈魂的工程師”引入教育界用以形容教師，深刻地詮釋了教師的職業(yè)內涵。在高校，師德建設是高校思想政教育的重要內容，是高校進行思想政治教育的基石，是提高大學生思想政治教育時效性的有力保證，是大學生思想政治教育的重點和突破口[2]。

一、師德在加強大學生思想政治教育工作中的作用及重要意義

高校大學生思想政治教育中，教師的思想品德狀況及言行起著至關重要的作用。大學階段是大學生心理從不成熟向成熟、角色從學生向社會人轉變的重要階段，是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期，也是未來人生知識技能積累、思維方式形成的重要時期。而學校工作中處于主導地位的教師思想道德品質和言行會對學生起著潛移默化的示范作用，這種潛移默化的精神力量能夠幫助青年大學生樹立遠大的社會主義理想和對祖國、對人民、對社會的崇高使命感、責任感，對于把青年大學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格建設者和可靠的接班人具有深遠的意義。在學習生活中，這種無形的教育力量能夠督促青年大學生自覺加強道德品質的修養(yǎng)，激發(fā)他們強烈的求知欲和學習動力，形成良好的學習風氣。因此高校要真正做好德育，實現社會主義人才培養(yǎng)目標，首先要做好師德建設。

二、高校師德現狀及對思想政治教育的影響

（一）敬業(yè)意識淡薄

由于市場經濟負面效應的影響,部分教師過分看重個人利益,敬業(yè)精神不足，在向學生傳授知識的同時不能引導學生樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀。當前，高校把學生思想政治教育工作與教學工作職責明確劃分，這在某種程度上讓從事教學工作的一些教師認為給予學生教育和引導是思想政治教育工作者的專職工作，以致在給課堂上不僅不注意對學生進行正確的思想引導，反而有的教師政治責任意識淡漠、政治觀念模糊。還有個別教師工作、生活、學術作風不端正，甚至有的教師因個人利益得失在學生面前發(fā)牢騷，散布一些不良信息誤導學生。另外，部分教師過多地注重體現個性和自我價值,奉獻意識、全局觀、紀律觀念比較淡薄，缺少對學校發(fā)展的關注,僅從自身利益上衡量得失，把教師工作只當作謀生手段，而不是傳承人類文明，傳播崇高理想的太陽底下最光輝的偉大事業(yè)，缺乏教師應有的事業(yè)心和敬業(yè)精神，不能起到以身立教、為人師表的表率和模范作用，對大學生的思想政治教育工作產生嚴重不良的影響。

（二）政治覺悟不高，育人意識不強

我國正處在社會轉型時期，多元化文化大發(fā)展的同時，也是社會矛盾和問題的多發(fā)期。社會上出現一些不良思潮如“拜金主義”、“功利主義”和不良現象如“拉關系”、“走后門”等，這些不良的思潮和現象對我國核心價值體系產生極大的影響，沖擊和侵蝕著人們的政治思想和價值觀念，不少高校教師也受到影響，個人價值取向出現偏差，“以德立教，立德樹人”觀念便逐漸被淡化。同時，很多大學生認為大學就是社會的一個縮影，存在著各種復雜而隱形的利益關系，人生價值取向趨向實際，注重實用，這就需要我們高校教師不僅要注重培養(yǎng)學生做事做學問的能力，更要引導學生樹立正確人生觀、價值觀，讓他們擁有積極向上的人生態(tài)度和高尚的道德品質，即學會做人。

但是，有些教師師表意識淡薄，忽視作為教師言論的導向性，不注重政治學習，政治覺悟不高，缺乏政治洞察力和敏感度，如不考慮我國實際國情，盲目與西方資本主義國家的民主、人權和經濟待遇等相對比，甚至將一些腐朽的思想帶給學生,不能夠給予學生以正確的引導。還有些教師思想育人意識單薄，認為只讓學生掌握了專業(yè)理論知識和實踐技能就盡到了老師的職責。同時，受高校職稱評定重科研的導向以及目前有些高校缺乏對教師進行系統(tǒng)思想政治教育的影響，有些教師放松政治理論的學習。由此，對大學生思想政治教育產生了極其負面的影響，使學生不能得到及時正確的引導，不利于青年大學生的成長成才與長遠發(fā)展。

（三）表率作用不強，缺少人文關懷

教師是學生的榜樣，是學生的表率。教師既要“學為人師”，更要做到“行為世范”，大學生正處于成長、成才的關鍵期，思想以及價值取向極易受到周圍人的影響，那么作為高校教師，無論是在他們的思想上還是行為上所起的示范作用、表率作用顯得尤為重要。知識的傳授、能力的培養(yǎng)一旦與教師高尚的人格魅力相結合，就會產生無窮的力量，這種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育教學方式，更能夠吸引學生，更能讓學生主動地接受傳遞給他們的信息。但是實際上有的教師缺乏高尚的師德修養(yǎng)，為人師表意識不強，重言教輕身教，以至于在政治思想、道德修養(yǎng)、工作作風、言談舉止等方面不能在青年大學生中起到示范作用和表率作用。如有些教師缺乏嚴謹治學、探索創(chuàng)新的精神，不能對教育教學進行深入調研，工作態(tài)度敷衍等。另外，一些高校教師認為自己的職責就是知識的傳授與技能的培養(yǎng)，其他與自己無關，很少與學生交流、談心并且給予適當的幫助和引導，缺少對學生必要的人文關懷。

三、加強高校師德建設，做好學校思想政治教育工作

要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，必須先有德才兼?zhèn)涞慕處?；欲改進和加強大學生思想政治教育工作，先要做好教師隊伍的師德建設。只有加強師德建設，才能建設一支政治素質好、業(yè)務能力強、師德修養(yǎng)高又善于做思想政治教育工作的高校教師隊伍。

（一）加強高校教師思想政治教育，完善師德建設機制

教育部[2005]1號文件《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確強調，“各級各類學校要把師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于管理工作的全過程”。加強師德建設，必須加強教師的思想政治教育。要在馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的指導下，加強對師德建設的組織領導，加強宣傳教育工作。遵循黨的教育方針，使廣大教師堅定馬克思主義信仰和正確的政治方向以及忠誠人民教育事業(yè)不動搖的信念。開展師德師風建設大討論，通過師德講座、樹立師德典型等活動進行師德宣傳教育，不斷提高教師師德修養(yǎng)，增強使命感和責任感，把正確的價值導向和行為準則滲透到思想里，落實到職業(yè)行為中。

加強師德建設，完備的師德建設機制是保障。首先,高校領導要高度重視高校師德建設,加強師德建設的領導，構建起師德建設的長效機制。其次，學校要建立和完善師德建設工作的科學評估體系與制約激勵機制，以保證師德建設取得實效。如在考核評價的主體上，可以考慮學校、督導、學生等相結合的綜合考核評價。另外，在考核內容上要切合實際、便于操作，并把考核結果與教師切身利益掛鉤，以此激勵教師自覺提高師德水平。

（二）以人為本，營造良好的師德建設氛圍

高校師德建設，要遵循“以人為本”的原則，營造良好的師德建設氛圍。首先，高校要切實關心教師的工作、學習、生活，貫徹落實好黨的知識分子政策，關注教師的切身需要，解決教師的后顧之憂，如經濟困難職工等。其次，為教師創(chuàng)設自我發(fā)展、施展才華的舞臺，讓廣大教師盡可能地實現自我能力展現，從而有效促進教師自覺進行自身師德建設。最后，廣泛宣傳政治意識強，思想道德品質好，業(yè)務能力精的好的師德建設教師典型，形成良好的師德建設的大環(huán)境，增強師德建設的感召力和影響力，形成“全員育人、全過程人”的主流意識。

（三）主動加強學習，努力提高自身師德水平

教師是“人類靈魂的工程師”，教師對學生的影響是深刻而長遠的。一個好的教師就是學生的人生導師，教師的師德水平直接影響到學生的成長、成才，影響學生的價值取向和人生態(tài)度。因此，作為高校教師，擔負培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，自身的政治學習、思想道德修養(yǎng)、業(yè)務能力都要不斷地提高與加強。教師要嚴于律己，不斷學習黨的理論知識與國家方針政策，不斷學習新的專業(yè)知識與教育教學理論方法、不斷向師德優(yōu)秀教師學習，有高度的責任感和使命感，才能真正做到“教書育人，為人師表”。

師德建設是關系大學生思想政治教育是否能夠順利進行甚至是成功與否的重要因素，是學校能否為社會主義建設培養(yǎng)合格建設者與可靠接班人的關鍵所在。良好的師德建設能夠推動大學生思想政治教育，為大學生思想政治教育提供強有力的保障。因此，高校應不斷加強師德建設，發(fā)現并研究師德建設存在問題，及時采取有效的方法與對策，從而能夠讓師德建設與大學生思想政治教育協調發(fā)展，相互促進。

參考文獻：

[1]劉霽煒,廖鳳林.高校師德建設調查與分析[J].中國電力教育,2008(12):28-29.

[2]劉玉強,潘敏.高校師德建設—大學生思想政治教育的重點[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2013,30（2）：175- 177.