趙愛平

摘要：本文針對當(dāng)前語文教育的諸多弊端，在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出的體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的語文教學(xué)理論和操作體系。感悟式教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是，讓學(xué)生在“感悟”中理解，在升華中創(chuàng)造，在快樂中成功，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又落實(shí)了教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性、廣泛的應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文感悟式教學(xué)教學(xué)模式

感悟式語文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)：在進(jìn)行認(rèn)知性教學(xué)的時(shí)候，自然滲透情感教育的內(nèi)容；在進(jìn)行情感性教學(xué)的時(shí)候，又必須以語文認(rèn)知為依托——即所謂的"工具性"和"人文性"統(tǒng)一。這樣才能真正落實(shí)小學(xué)語文"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維一體的課程目標(biāo)。感悟式語文教學(xué)的具體操作方法有很多：朗讀、質(zhì)疑、聯(lián)想、破題、揣摩、比較、議論……本文僅對聯(lián)想這一方法進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語文“感悟式教學(xué)”內(nèi)涵與特點(diǎn)

“感悟式教學(xué)”作為一種高效、合理教學(xué)模式，指的是堅(jiān)持以學(xué)生為主體教學(xué)原則的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性特征，依托對具體事物的感知或情景的感染以實(shí)現(xiàn)深入認(rèn)知事物表面意義及領(lǐng)悟事物內(nèi)涵?！案形蚴浇虒W(xué)”模式下，無論是師生之間的情感互動還是教師單方面的啟發(fā)或引導(dǎo)均有助于學(xué)生形成自主選擇與感悟心理活動，具體體現(xiàn)為：感悟自然、感悟形象、感悟社會、感悟情感及感悟生活等多方面。

以小學(xué)語文感悟式教學(xué)為例，其主要以“以學(xué)生為本”、“以生活為源”及“實(shí)踐、感悟、內(nèi)化”等方面為核心內(nèi)容，其中“以學(xué)生為本”指的是普通的教學(xué)理念，要求尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建起相互信任關(guān)系；“以生活為源”要求全面貫穿語文教學(xué)改革與發(fā)展原則；“實(shí)踐、感悟、內(nèi)化”主要體現(xiàn)于語文學(xué)習(xí)過程及語文教學(xué)方法兩方面，著力于語文學(xué)習(xí)過程視角看，語文學(xué)習(xí)的過程即為實(shí)踐、感悟及內(nèi)化之間相統(tǒng)一的立體活動過程；著力于語文教學(xué)方法視角看，語文教學(xué)應(yīng)切實(shí)做到注重實(shí)踐、注重感悟及注重內(nèi)化。

二、小學(xué)語文“感悟式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

（一）羅杰斯的“人本主義學(xué)習(xí)理論”

“學(xué)生中心的教學(xué)觀”與“有意義的學(xué)習(xí)”為羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，其中“學(xué)生中心的教學(xué)觀”要求始終以學(xué)習(xí)者為重心，即教師既要尊重學(xué)生又要信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征有針對性地開展教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、能動性；而“有意義的學(xué)習(xí)”要求學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動性。

（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”

布魯納多次強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)為教育兒童的最行之有效的途徑”。他指出：“受多方面原因的影響，以致兒童難以單獨(dú)發(fā)現(xiàn)事物，此時(shí)則需要借助教師或教師所提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物?！睘榇?，筆者認(rèn)為，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”核心在于傾向于以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)方式，抵制學(xué)生被動式地接受知識模式，鼓勵學(xué)生能夠積極主動式地發(fā)現(xiàn)知識。感悟式教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、感悟知識。

（三）皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：“知識實(shí)質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者依托必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式獲得。”該理論還明確了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，包括“情景”、“協(xié)作”、“會話”及“意義建構(gòu)”。

三、感悟式教學(xué)在小學(xué)語文中應(yīng)用策略

（一）注重閱讀引導(dǎo)，加大語言實(shí)踐力度

語文作為語言學(xué)習(xí)的載體，既為一門學(xué)科又是一項(xiàng)依托反復(fù)實(shí)踐得以掌握的技能。據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定，應(yīng)將語文教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字及語言實(shí)踐的能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文感悟式教學(xué)要求重視起“讀”的重要性，通過對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀以感悟文章的內(nèi)涵。而“語言實(shí)踐”必須借助學(xué)習(xí)與閱讀課文語言有關(guān)的語文知識、語言方法及語言技能予以實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)生認(rèn)知感知及理解接受能力較弱，所以需要教師將“多形式誦讀法”引入小學(xué)語文感悟式教學(xué)過程中，如此不僅有助于集中學(xué)生學(xué)生的注意力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性、積極性，對實(shí)現(xiàn)“感知全篇，領(lǐng)悟思路”的教學(xué)效果具有顯著積極效應(yīng)。

（二）師生心靈互動，誘發(fā)內(nèi)心感悟

新課改教學(xué)教育背景下，師生交往、共同發(fā)展的互動越來越成為教師教學(xué)效果的重要影響要素。小學(xué)語文感悟式教學(xué)要求做到“師生心靈互動，誘發(fā)內(nèi)心感悟”，“心靈互動”即情感的傾瀉與心靈的互動，語文教學(xué)中，要求教師的眼神、微笑及動作均要能夠震撼學(xué)生的心靈，既要實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交融又要實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴，切實(shí)構(gòu)建起師生平等對話關(guān)系；“誘發(fā)感悟”即要求教師運(yùn)用多種有效教學(xué)方法促使學(xué)生積極參與到語文實(shí)踐活動過程中來，用心感悟語文實(shí)踐活動過程中的內(nèi)涵。

（三）激發(fā)生命交流，深化啟迪內(nèi)化

“生命交流”指的是教師在開展教學(xué)活動時(shí)既要尊重學(xué)生生命體驗(yàn)，又要做好與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。同時(shí)小學(xué)語文感悟式教學(xué)背景下，教師充分發(fā)揮課程資源價(jià)值效應(yīng)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生愛好及興趣，并以此為切入點(diǎn)逐步拓展課程內(nèi)涵及外延，以增強(qiáng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性、能動性。筆者認(rèn)為，“生命”課堂的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為“活的教學(xué)”、“有生命的教學(xué)”，課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡可能發(fā)揮師生的生命活力，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識。

（四）開拓學(xué)習(xí)樂趣，催進(jìn)學(xué)習(xí)積極性

提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績關(guān)鍵在于讓小學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生正處于人生發(fā)展初級階段，其好勝心較強(qiáng)，渴望自我表現(xiàn)，讓別人肯定自身價(jià)值，所以學(xué)?？山Y(jié)合小學(xué)生這類特點(diǎn)為小學(xué)生塑造一個(gè)展示平臺，為小學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，并肯定小學(xué)生的價(jià)值，從而讓小學(xué)生產(chǎn)生成就感，以激勵小學(xué)生更加努力、積極開展語文學(xué)習(xí)。如對小學(xué)生朗讀能力評價(jià)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小小播音員拼音”活動；對小學(xué)生任讀能力評價(jià)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“古詩拼讀”活動；對“寫話”項(xiàng)目評價(jià)時(shí)，教師可從定期組織小學(xué)生進(jìn)行寫作，之后從中篩選出優(yōu)秀作品進(jìn)行欄目展示，既能激勵小學(xué)生更加積極、努力開展寫作活動，又能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)秀之處。

四、結(jié)論

由此可見，“感悟式教學(xué)”的特色體現(xiàn)在能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；在語文教學(xué)中充分體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，從整體上考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略，同時(shí)在教學(xué)評價(jià)上也進(jìn)行了有益的探索。

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