摘要：課程改革實施方案是課程改革的頂層設(shè)計，是統(tǒng)領(lǐng)課程改革的綱領(lǐng)性文件，本文立足學(xué)院和林區(qū)實際，設(shè)計了林火撲救指揮課程改革實施方案。

關(guān)鍵詞：課程改革方案實施設(shè)計

隨著環(huán)境的惡化，各國對環(huán)境安全越來越重視，在十八大報告中，明確提出“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位”。 大興安嶺林區(qū)作為最大的國有林區(qū)，在保護國土生態(tài)安全上起著重要作用，大興安嶺山脈及其森林抵御著西伯利亞寒流和蒙古高原旱風(fēng)的侵襲，是東北松嫩平原和內(nèi)蒙古呼倫貝爾草原的天然屏障；大興安嶺是黑龍江、嫩江的發(fā)源地。為發(fā)揮大興安嶺林區(qū)的這些生態(tài)功能，就需要對現(xiàn)有森林資源進行保護，森林防火是保護的主要內(nèi)容之一，大興安嶺職業(yè)學(xué)院根據(jù)林區(qū)防火形勢需要在全國高職高專院校中首先開設(shè)了森林防火指揮與通訊專業(yè)。《林火撲救指揮》課程是森林防火指揮與通訊專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，為培養(yǎng)出森林防火需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，促進學(xué)生就業(yè)，特制定本課程改革實施方案。

一、課程改革的理念

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，培養(yǎng)市場需要的森林防火人才。具體地說，首先要與防火行業(yè)發(fā)展深度融合；其次要與企業(yè)共同培養(yǎng)，使畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)林火撲救指揮崗位需求相銜接；最后使課程結(jié)構(gòu)符合林火撲救指揮工作過程，教學(xué)內(nèi)容是工作崗位主要知識、技能。

二、課程改革的內(nèi)容

1.重構(gòu)課程體系。針對實際工作體系構(gòu)建新的課程體系、按實際工作結(jié)構(gòu)設(shè)計新的課程結(jié)構(gòu)。

2.重組教學(xué)內(nèi)容。針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)實踐活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，組織和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。

3.改變教學(xué)模式。按照實施典型工作任務(wù)的過程進行“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)。

三、課程改革的程序

1.建立課程改革團隊

本課程改革小組由資深專職教師任組長，成員是2名專業(yè)骨干教師和3名行業(yè)專家。

2.制訂實施步驟

第一，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研；

第二，典型工作任務(wù)分析；

第三，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析；

第四，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；

第五，完成課程教學(xué)文件（教案、課件、教學(xué)資料）。

3.實施過程設(shè)計

（1）課程改革小組教師赴大興安嶺森林防火主要單位，調(diào)查林火撲救指揮崗位群有哪些崗位，每個崗位有哪些工作任務(wù)。

（2）召開課程改革小組會議，會上討論形成專職教師和行業(yè)專家共同認(rèn)可的工作項目表，然后對完成每項工作任務(wù)的步驟、工具、設(shè)備、材料、工作環(huán)境、相應(yīng)的技能、知識、態(tài)度、行為標(biāo)準(zhǔn)、工作安全事項與措施進行分析，形成工作任務(wù)分析表，并對工作任務(wù)的“經(jīng)常程度”“難易程度”“重要程度”作出統(tǒng)計，進而概括出典型的基本的工作任務(wù)。

（3）確定課程結(jié)構(gòu)

課程改革小組按照工作結(jié)構(gòu)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，即課程結(jié)構(gòu)實際上是工作過程課程結(jié)構(gòu)。

（4）設(shè)計課程內(nèi)容

課程內(nèi)容安排以工作的實踐過程為主線，知識以工作任務(wù)為載體，實踐與理論一體。由于實際的工作任務(wù)很難完全復(fù)制到教學(xué)法中來，所以要將工作任務(wù)典型化，成為教學(xué)化的工作任務(wù)（或稱教學(xué)任務(wù)），教學(xué)化任務(wù)應(yīng)整合技能、知識和情感態(tài)度。在完成教學(xué)化的工作任務(wù)各步驟的過程中，知識、技能、態(tài)度是同時構(gòu)建的，知識是理論知識、技術(shù)知識、過程知識、工作知識的有機組成，并以可實際應(yīng)用的工作知識作為主線和外顯形式，同時，理論知識也要按工作步驟重新進行排序。技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力，即通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經(jīng)過有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。要在完成教學(xué)化的工作任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生的技能，并盡量達到技巧性技能階段，這就需要較多的時間來練習(xí)。

教學(xué)任務(wù)課時數(shù)應(yīng)該參照工作任務(wù)分析中的經(jīng)常程度、難易程度、重要程度的統(tǒng)計結(jié)果來確定。

（5）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是按照森林防火指揮與通訊專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)指導(dǎo)文件，是規(guī)定本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)建議和評價建議的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是本課程編選教材、組織教學(xué)、教學(xué)評價和考核等的基本依據(jù)，是課程改革的前提，對課程改革起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，是加強課程建設(shè)、實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

在制定本課程標(biāo)準(zhǔn)時要根據(jù)森林防火指揮與通訊專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定本課程的性質(zhì)、定位和目標(biāo)要求；依據(jù)林火撲救指揮職業(yè)分析與教學(xué)分析，以提升學(xué)生崗位能力為出發(fā)點，找準(zhǔn)職業(yè)崗位的工種、工序、工藝等技術(shù)核心能力，通過教學(xué)分析，確定本課程主要教學(xué)內(nèi)容；參照森林消防助理工程師和森林防火員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充實本課程教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實行課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的評價辦法，課程考核要建立過程考核和多元評價的考核體系；堅持以工作過程為導(dǎo)向、以真實的工作任務(wù)為載體開發(fā)課程，貫徹“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)要求，實現(xiàn)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（6）課程資源開發(fā)

開發(fā)本課程改革教材1本、編寫教案、制作特色課件，制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（7）課程教學(xué)模式和教學(xué)方法

根據(jù)本課程的特點，采取工學(xué)交替的教學(xué)模式，利用大興安嶺地區(qū)森林防火完善的組織、先進的設(shè)備設(shè)施和高效的工作，在每年的春秋兩季防火期內(nèi)組織學(xué)生到各級防火辦頂崗實訓(xùn)，通過在做中學(xué)、邊學(xué)邊做來培養(yǎng)崗位能力。在課堂教學(xué)中，根據(jù)本課程內(nèi)容和學(xué)生特點，運用案例分析、角色扮演、分組討論、情境教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課程改革的組織管理

課程改革在系統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由課程改革小組負(fù)責(zé)實施。課程改革小組制定課程改革實施方案，按照方案做好課程改革分工。在具體實施過程中，課程改革小組要定期召開工作會議，各成員要匯報自己的工作情況，共同分析總結(jié)階段性成績和不足，安排下一階段的工作。課程改革工作完成后，要形成改革經(jīng)驗材料報系里和學(xué)院教務(wù)處。

五、幾點要求

1.課程改革小組成員要不斷更新課改觀念

要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)思想，以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，以過程和多元評價為導(dǎo)向的課程考核理念，以課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的課程評價理念。

2.積極培育凝練課程特色，形成經(jīng)驗推廣共享

通過課程改革，形成本課程顯著的特色，總結(jié)出改革經(jīng)驗成果，推廣共享。

參考文獻：

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