陳菲

摘要：不論是出于當(dāng)前高校學(xué)生淺薄的道德、法律與責(zé)任意識，還是出于建設(shè)和諧社會對高校學(xué)生全面發(fā)展的需求，高校開展生命教育都是尤為重要的。唯有知曉關(guān)愛生命、具備健康人格以及良好的責(zé)任意識，才會尊重生命、敬畏生命，對此本文將探討高校開展生命教育的現(xiàn)實(shí)需要，及其教學(xué)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高校生命教育現(xiàn)實(shí)需求實(shí)施路徑

高校學(xué)生肩負(fù)著國家和民族的未來，是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的繼承者。但高校學(xué)生中諸如殺人、殘害動物等輕視生命的惡性事件時常發(fā)生，高校學(xué)生虛度光陰、消極頹廢地浪費(fèi)生命時而有聞。由此可見，當(dāng)代高校部分學(xué)生缺乏生命意識，更是缺乏對生命的基本尊重與敬畏，他們蔑視生命，認(rèn)為生命可贖買可任由奪取。所以，高等院校開設(shè)生命教育，提升學(xué)生的生命意識已經(jīng)尤為重要。

一、高校生命教育的現(xiàn)實(shí)需求

1968年美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提及生命教育，生命教育得以人們的重視，它教人認(rèn)識生命、敬畏生命、保護(hù)生命、珍重生命以及欣賞生命，探尋生命的奧秘。生命教育是提升生命價值的活動，不論是出于學(xué)生淺薄的意識，還是建設(shè)和諧社會和學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高校開展生命教育都是必然的。

（一）喚醒學(xué)生意識

人們只有健全的綜合素質(zhì)，具備良好的道德、法律及責(zé)任意識，才能在社會中生存發(fā)展。傳統(tǒng)道德、法制教育不健全以及社會風(fēng)氣不正，使部分學(xué)生的意識淡薄，更甚是欠缺，他們以自我為中心，貪圖享樂。于殘害他人生命的學(xué)生而言，法律、正義等都是過眼浮云，他們只注重自身，極度蔑視國家法度與社會道德，想盡一切可能逃避自身責(zé)任與義務(wù)。比如李啟銘驅(qū)車撞人案，他非但沒有良心的譴責(zé)，更是盛氣凌人高呼“我爸是李剛”。

開展生命教育能喚醒高校學(xué)生的道德、法律及責(zé)任意識，尊重他人生命；提升高校學(xué)生的法制理念，意識到犯法必受嚴(yán)懲，約束自身管理能力；扭轉(zhuǎn)當(dāng)前責(zé)任意識下滑趨勢，使其能肩負(fù)起對家庭、社會、國家的基本責(zé)任，懂得尊重他人、尊重生命，對自己負(fù)責(zé)。

（二）學(xué)生全面發(fā)展

應(yīng)試教育、成才教育的傳統(tǒng)教育觀念，刻意傳授理論知識和專業(yè)技能于學(xué)生，輕視學(xué)生的人格、道德以及心理承受能力，忽略學(xué)生全面性發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生僅在乎自身感受，忽略對生命價值的思考，不珍惜生命，進(jìn)而情感落寞孤僻，不善與人交往。同時家庭對孩子的厚望，使學(xué)生承受著巨大的心壓力，學(xué)生的自主活動時間偏少甚是沒有，精神長期受到抑制，心理不健全。

開展生命教育，通過對學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，使其人格健全、身心健康，使學(xué)生認(rèn)識到生命的價值，進(jìn)而珍惜生命；通過提升學(xué)生心理素質(zhì)，兼具辨別是非的能力，使其綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹立積極樂觀、正確健康的生命價值觀，頓悟生命的同時珍惜、尊重生命，成為一個健全的人。

（三）營造和諧氛圍

高校學(xué)生肩負(fù)著國家和民族的未來，是建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的繼承者。學(xué)生惡性傷人事件傷人傷己，抑制校園秩序和諧穩(wěn)定的發(fā)展，對社會造成不良影響。高校生活中是人生發(fā)展的臨界點(diǎn)，是養(yǎng)成并定性人生價值觀的重要階段。

開展生命教育讓學(xué)生領(lǐng)會生命的珍貴，進(jìn)而善待生命；開展生命教育讓學(xué)生尊重生命，能降低并終結(jié)校園惡性事件；開展生命教育讓學(xué)生了解人的共存性，明確人與人的差異，學(xué)會寬容并接納他人，營造友好的人際環(huán)境，健康的成長發(fā)展；開展生命教育讓學(xué)生洞察內(nèi)心世界，明確自身正確的價值取向，做一個不被利益驅(qū)使的具有崇高精神追求的人。

二、高校生命教育的現(xiàn)狀

（一）功利主義和實(shí)用主義價值觀

改革開放以來，我國建立市場經(jīng)濟(jì)體制，使得人們的價值觀念發(fā)生改變。功利主義和個人價值的地位逐漸提高，滋生了利己主義以及享樂主義，導(dǎo)致部分高校及其部分學(xué)生的人生價值觀出現(xiàn)偏差，形成了價值目標(biāo)的短期化以及價值取向的實(shí)用化，一味追求物質(zhì)生活享受，精神意識淡薄，喪失了對人生理想、精神信仰和人文情懷的探索或興趣，忽略更甚湮沒了生命意識和生命價值。

（二）萎靡的高校人文教育

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人生的生活空間和生存方式得以豐富，無限擴(kuò)張科學(xué)與理性的作用，在充分認(rèn)識到科技影響生產(chǎn)力的同時，高等院校便傾向于功利主義教育和偽科學(xué)主義教育。高校僅僅教授學(xué)生掌握“何以為生”的技能，欠缺對學(xué)生“為何而生”的人生思考引導(dǎo)，實(shí)用性的教育目標(biāo)替代了精神教化的育人目的，導(dǎo)致以關(guān)注人的心理、信仰及其人生價值的人文教育日漸萎靡不振。

（三）缺乏獨(dú)立的生命教育

當(dāng)前教師職前培訓(xùn)課程體系中，并沒有設(shè)置相對獨(dú)立的生命教育課程。據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前高校開設(shè)課程僅有《思想政治理論》與《大學(xué)生心理健康》等能與生命教育掛鉤，同時思想政治理論較大學(xué)生心理健康而言，其開設(shè)范圍更為普及。結(jié)合相關(guān)調(diào)查和案例不難發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對心理和生命很困惑，對自身人生價值觀認(rèn)識不足，進(jìn)而出現(xiàn)有失規(guī)范的現(xiàn)象。比如2008年某大學(xué)付某弒師案，案后相關(guān)心理測試發(fā)現(xiàn)付某心理指標(biāo)正常，同時他是法律系學(xué)生不可能確實(shí)法律教育，但還是知法犯法。由此可見，當(dāng)前的高校生命教育現(xiàn)狀不佳，缺失人文教育的同時，盛行功利主義、實(shí)用主義價值觀。

三、高校生命教育實(shí)施路徑

諸如美國等發(fā)達(dá)國家或地區(qū)，不但有健全的生命教育理論，更是形成了完整的生命教育體系，通過課程實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了教育的制度化、課程化。同時國家在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確指出高校要“重視生命教育”。因此，高校要結(jié)合我國基本國情并汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索與我國體制相適應(yīng)的高校生命教育實(shí)施路徑。

（一）落實(shí)以人為本的理念，營造人性化的生命教育氛圍

“教育的目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)向人類傳遞生命的氣息──泰戈?duì)枴?，由此可見生命教育無處不在，所有學(xué)科都承擔(dān)著生命教育的任務(wù)。高校要真真貫徹以人為本的理念，尊重和敬仰生命，傳遞生命氣息給學(xué)生，使其感受到生命的魅力，實(shí)現(xiàn)生命教育的目的，營造一個人性化的生命教育氛圍。

高校要以人為本進(jìn)行教師管理，對教師進(jìn)行生命教育培訓(xùn)使其深刻意識到生命教育的重要性，進(jìn)而珍惜教育學(xué)生的機(jī)會，對生命負(fù)責(zé)。改善教師的待遇以及教學(xué)條件，使其沒有后顧之憂更好地投身于教育失業(yè)中來，以教師自身崇高的精神，呵護(hù)學(xué)生、愛學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生點(diǎn)燃生命的蓬勃朝氣；教師以人為本實(shí)施課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注學(xué)生精神、生命的發(fā)展需求。不再將學(xué)生視為知識的容器，尊重學(xué)生的自主選擇性以及能動創(chuàng)造性，重視學(xué)生的情感需求，錘煉學(xué)生解決問題的能力，實(shí)施素質(zhì)教育使之具有健全的人格；日常生活管理要貫徹以人為本，“人的關(guān)懷能力來源于被關(guān)懷的體驗(yàn)──內(nèi)爾·諾丁斯”，所以高校生活環(huán)境以及日常管理制度，要盡全力實(shí)行人性化，重視學(xué)生的精神生活及其需求，讓學(xué)生感受到關(guān)懷。

（二）整合教育力量，健全高校生命教育體制

欠缺科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制是抑制高校生命教育的根本，各教育部門資源脫節(jié)，無法形成教育合力。因此高校應(yīng)當(dāng)由教務(wù)處引領(lǐng)，學(xué)工部、思政部、團(tuán)委等相關(guān)部分參與生命教育中，形成協(xié)調(diào)的教育體制；結(jié)合當(dāng)前國情，培養(yǎng)師資力量，設(shè)置獨(dú)立的生命教育課程，并將以生命教育為主題的教學(xué)內(nèi)容滲入各個學(xué)科；高校預(yù)算中納入生命教育經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而開展各類生命教育活動或設(shè)立相關(guān)教育設(shè)施，投入人

力、物力進(jìn)行師資擴(kuò)充和教材編寫；擬制有效的教學(xué)評估方案，對生命教育實(shí)施狀況進(jìn)行正確性評估，使學(xué)生最大化受益，同時完善獎勵制度，對生命教育做出貢獻(xiàn)的人員予以獎勵保障。

（三）融合教育資源，形成廣泛地生命教育

生命教育是個系統(tǒng)工程，它應(yīng)當(dāng)由社會、學(xué)校以及家庭共同完成，三者相互配合、合理分工、和諧互補(bǔ)，構(gòu)建完善的三位一體防控體系，給生命教育事業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

社會是人們賴以生存的大環(huán)境，良好的社會環(huán)境能對學(xué)生的健康成長給予積極作用。相關(guān)政府要利用博物館、科技館等進(jìn)行法治、環(huán)保等教育，給學(xué)生提供生命教育的實(shí)踐場所；聯(lián)合社會各界、各部門廣泛地開展“關(guān)愛生命，關(guān)注安全”等主題的教育宣傳活動，普及安全知識提升生命安全意識；電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體嚴(yán)禁惡意炒作，對惡性事件進(jìn)行報道的同時要進(jìn)行正面引導(dǎo)，總而言之社會各界應(yīng)極力創(chuàng)造一個珍愛生命的社會環(huán)境。

高等院校要樹立以生命教育為核心的教育理念，制定相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵全體師生參與生命教育。生命教育是綜合性復(fù)雜的活動，高校要結(jié)合自身?xiàng)l件開展生命教育，其中管理和師范院校等要盡快開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程；將生命教育理念滲入現(xiàn)行課程中，以形成良好的生命教育綜合體系；進(jìn)行與生命教育相關(guān)的專題講座、社團(tuán)活動等，使生命教育深入學(xué)生生活。

家庭作為學(xué)生成長的搖籃，它是學(xué)生的精神寄托，開展生命教育離不開家庭，家人要以身作則，互助互愛給學(xué)生熏陶良好的人格情操；營造民主、和諧、尊重以及互助的家庭環(huán)境，是生命得到家庭的情感滋養(yǎng)，以利于人格的健全；提供關(guān)愛、溝通的渠道，奠定相互尊重和信任的基礎(chǔ)進(jìn)行良好的溝通，給學(xué)生莫大的支持鼓勵。

高等院校對學(xué)生開展全面的生命教育，已經(jīng)刻不容緩，高校在結(jié)合自身特點(diǎn)的同時，要聯(lián)合社會、家庭，對學(xué)生進(jìn)行多途徑的生命教育，以利于學(xué)生了解生命的價值，懂得尊重生命，敬畏生命，進(jìn)而健全人格，提升自身全面綜合素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)自身生命價值。

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注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于生命教育視野下的高校思想政治教育新模式研究》（課題批準(zhǔn)號JG13EB029）階段性成果。