杜軍蓮

摘要：隨著教育改革的不斷推動(dòng)與深入，對(duì)教師的要求也逐漸提高，因此，教師的角色定位也發(fā)生了極大的變化。教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)自身的角色進(jìn)行反思與定位，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教師的角色重新定位進(jìn)行了研究，旨在促使教師綜合素質(zhì)的提升，為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：高校教師角色定位

隨著現(xiàn)代化教育的普及，教育本身所具有的歷史使命逐漸由單一化轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的多元化，而教師作為教育事業(yè)中不可或缺的中堅(jiān)力量，在推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展方面可起到至關(guān)重要的作用。為此，教師有必要對(duì)角色重新定位，以迎合社會(huì)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的需求。故而，對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教師的角色重新定位的研究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師角色定位的歷史性反思

就歷史發(fā)展而言，教師的職業(yè)角色總體上呈現(xiàn)維護(hù)師道尊嚴(yán)與尊師重道的傳統(tǒng)，但對(duì)教師的角色認(rèn)識(shí)大多集中在社會(huì)功能這一單項(xiàng)價(jià)值上，換言之，歷來人們對(duì)于教師的職業(yè)角色定位呈現(xiàn)出“尊師”態(tài)勢(shì)，僅僅是出于重教化、重道目的。

我國(guó)是一個(gè)深受儒家私思想影響的國(guó)家，先秦時(shí)代就有學(xué)者認(rèn)為教師的地位應(yīng)該與先祖、天地以及君主等齊平，甚至將教師視作治國(guó)之本，即教師會(huì)通過施教這一途徑參與到治理國(guó)家上來，有師與無師有著顯著的差別，沒有師長(zhǎng)的教導(dǎo)，便會(huì)出現(xiàn)多數(shù)人本性過度放縱的現(xiàn)象，而有師則會(huì)將師長(zhǎng)的教導(dǎo)銘記于心，從而用正確的言行舉止來約束自己，并可通過長(zhǎng)期的積累來改變自己。這便不難看出教育者大多是重道、教化與治國(guó)的“俘虜”，具有社會(huì)工具價(jià)值。

中國(guó)近代教育隨著教育制度與政治制度的變化，教育與教師的角色定位也在不斷變化。首先，教師作為一個(gè)職業(yè)在政府官職中獨(dú)立出來，且隨著教育的普及，教師隊(duì)伍也逐漸龐大；其次，教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，分科教學(xué)趨勢(shì)漸顯，并將教師具備的知識(shí)儲(chǔ)備與能力視為能否勝任的籌碼；再次，教師的社會(huì)價(jià)值在政治中得到了重視，這一點(diǎn)在教育家、思想家的著作與思想中均得到了證實(shí)，教育目標(biāo)與職能均發(fā)生了變革。從古代與近代的教師角色價(jià)值認(rèn)識(shí)與在實(shí)踐中的差異可看出，隨著社會(huì)與時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師的角色定位也在發(fā)生著相應(yīng)的變革。

二、當(dāng)前我國(guó)高校教師角色的重新定位

1.教師的引導(dǎo)者角色

當(dāng)前形勢(shì)下，信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，教師的任務(wù)并不單單是將組合而成的一套有體系的知識(shí)集合展現(xiàn)或講解在學(xué)生面前，而是要在學(xué)生面臨越來越多誘惑的背景下將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其將學(xué)到的知識(shí)與客觀事物之間存在的必然聯(lián)系發(fā)掘出來，教師通過創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)二者之間存在聯(lián)系的事實(shí)，以幫助學(xué)生更加全面的了解與掌握所學(xué)的知識(shí)，深刻了解知識(shí)中所蘊(yùn)含的意義。

此過程中，教師的角色并不是局限于組織完好的知識(shí)體系與信息傳播的呈現(xiàn)者，而是將職責(zé)從以往的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。首先，教師通過幫助學(xué)生勾勒出學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所要完成目標(biāo)中必經(jīng)的途徑加以確定；其次，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握必要的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)策略、技巧等；再次，教師通過營(yíng)造出歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣，以激發(fā)出其學(xué)習(xí)的積極性；最后，在多樣的學(xué)習(xí)手段中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所需的信息進(jìn)行正確的獲取，以此來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，條件允許時(shí)，可組織學(xué)生以小組的形式開展交流與合作。

2.教師的促進(jìn)者角色

教師除了要將完成教學(xué)任務(wù)作為職責(zé)外，還應(yīng)該將如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的研究課題。即教師應(yīng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)活動(dòng)要促使學(xué)生之間形成良性的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中求得學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進(jìn)步與發(fā)展。教師在具體的教學(xué)過程中，所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍還要具有安全性，提高學(xué)生敢于行動(dòng)與參與的能力，以便在學(xué)習(xí)中加大不斷思考與探索的力度。

此過程中，當(dāng)教師作為促進(jìn)者的角色出現(xiàn)時(shí)，并不意味著賦予學(xué)生更多的自由，而是促使學(xué)生在遵守紀(jì)律或與其他學(xué)生之間和諧友好的相處的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)合作精神，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自律與創(chuàng)造性發(fā)展并不是相互矛盾的，而是會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師促進(jìn)者角色實(shí)施的主要任務(wù)就在于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自身的實(shí)驗(yàn)、探究、觀察以及研討等，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

3.教師的學(xué)習(xí)者角色

當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師為適應(yīng)社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必須要具備自我發(fā)展與自我完善的能力。早在1971年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就曾在《學(xué)會(huì)生存》這篇報(bào)告中傳達(dá)出如下精神：終生教育在社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展來看，已經(jīng)涉及到了整個(gè)教育的全過程，且是與個(gè)人生命相伴的教育觀念，同時(shí)也是人類從最初到最終死亡全過程的教育。而教師作為社會(huì)與個(gè)人群體中的一員，應(yīng)該是終生學(xué)習(xí)者與終生學(xué)習(xí)的帶頭者，尤其是當(dāng)前信息化不斷發(fā)展的大環(huán)境下，知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代頻率異常之快，且學(xué)習(xí)方式作為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一，教師并不能將自己只定位在知識(shí)的傳授者行列。

對(duì)教師來說，只有具備知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料以及開闊視野的強(qiáng)大能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。與此同時(shí)，教師與學(xué)生同為創(chuàng)造者，也應(yīng)同時(shí)具備相互交流的主觀能動(dòng)性，教師與學(xué)生在人格上是完全平等的，因此，隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深化，以往的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式會(huì)逐漸讓位于教師與學(xué)生之間的互教互學(xué)，漸漸形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，演變?yōu)橄嗷ソ涣鳌⑾嗷贤?、相互影響以及相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)關(guān)系。

4.教師的合作者角色

信息民主化、教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)意味著知識(shí)傳遞的方法與媒介方面均面臨著極大的變革，教師的教學(xué)重點(diǎn)并不再是單純的分發(fā)信息。隨著時(shí)間的推移，教師的法定權(quán)威與傳統(tǒng)權(quán)威將會(huì)漸漸消融；教師的專業(yè)權(quán)威也并不是建立在學(xué)生不健全知識(shí)面與被動(dòng)狀態(tài)之上，由此可見，教師的專業(yè)權(quán)威在當(dāng)下也面臨著極大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的劃分界限已經(jīng)慢慢趨于淡化，講授與學(xué)習(xí)之間的交流日漸頻繁，教師與學(xué)生二者之間誰先占有學(xué)問與知識(shí)的先機(jī)，誰在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題上占有先機(jī)，誰就具有更多的話語權(quán)。

教師作為學(xué)生的合作者，會(huì)漸漸失去獨(dú)尊的優(yōu)越感，與學(xué)生之間的關(guān)系越來越朝向平等化、和諧化的方向發(fā)展。教師必須致力于構(gòu)建出平等、民主、合作的“生態(tài)環(huán)境”，促使教學(xué)氛圍更加歡快、和諧、輕松與愉悅，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要放下“權(quán)威者”的架子，從以往居高臨下的地位桎梏中掙脫出來，以學(xué)生合作者的身份，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，了解學(xué)生內(nèi)心的想法與真正需求。

5.教師的研究者角色

步入21世紀(jì)以來，社會(huì)生產(chǎn)力水平與科學(xué)技術(shù)水平獲得了迅猛發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間的綜合與分化趨勢(shì)漸現(xiàn)，然而，部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然采用“一本講稿沿用多年”的教學(xué)模式，科研意識(shí)極為淡薄，盡管在教學(xué)工作中從未放松，但卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)步伐。以往的教學(xué)模式中，教師往往

站在教育理論與教學(xué)方法實(shí)踐者的角度，并作為教育機(jī)構(gòu)系列實(shí)踐活動(dòng)中的一線代表，只執(zhí)行毫無教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論傳達(dá)者的意念，將自己的角色定位于傳遞者上，即只了解學(xué)生有沒有學(xué)到某部分的知識(shí)，此種教學(xué)模式下的教師角色定位大多是不健康的。

當(dāng)前，教師要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳遞者這一角色定位的局限性，還要用研究者的定位來標(biāo)榜自己，進(jìn)而發(fā)展成為教學(xué)過程中的主動(dòng)適應(yīng)者、參與者，以把握好時(shí)代發(fā)展的脈搏。此外，教師在由傳遞者、實(shí)踐者發(fā)展成為研究者的進(jìn)程中，積極從事行動(dòng)研究是其中必不可少的轉(zhuǎn)化過程，教師要把握行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)過程中的背景與其他事項(xiàng)的變化，從而用實(shí)踐驗(yàn)證后的理論、計(jì)劃與方案等來再次驗(yàn)證其可行性、有效性與科學(xué)性。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，要積極組織與引導(dǎo)其他教師對(duì)自身的行為進(jìn)行積極的反思，并使其參與到研究中，進(jìn)而將行動(dòng)與研究二者相結(jié)合，通過對(duì)自身行為與教育目的之間存在差異的對(duì)比，確保自身的工作可以長(zhǎng)久性、持續(xù)性的改進(jìn)。

6.教師的組織者角色

現(xiàn)代教學(xué)法與現(xiàn)代教育共同釋放的信號(hào)就是教師要成為促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，可見，教師還擔(dān)負(fù)著組織者角色。所謂組織者，可以形象的將其視為主持人，其工作并不像是不斷施加壓力、一直維持紀(jì)律的監(jiān)工般，教師的定位除了是組織者，還帶有部分參與者、合作者的色彩。

此過程中，教師的首要任務(wù)便是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)具有寬容性的、支持性的以及接納性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)境中去。對(duì)于教師來說，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出愉悅、寬松的環(huán)境，是比自身具有淵博學(xué)識(shí)更為重要的事情。但值得注意的是，此處所指的寬松并不是紀(jì)律寬松，并不是要學(xué)生完全無視學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度與行為規(guī)范等，而是要學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中成為能夠?qū)ψ约旱难孕信e止負(fù)責(zé)的人，必要時(shí)可讓學(xué)生參與到制定規(guī)章制度工作中，使其真正參與到管理的實(shí)際與管理評(píng)價(jià)等一系列工作中，如此一來，有利于幫助學(xué)生樹立起責(zé)任心，在內(nèi)心中真正迸發(fā)出使命感，久而久之，學(xué)生便會(huì)由他律逐漸過渡到自律，由自律過渡到自覺，從而逐漸走向成熟?；谶@一點(diǎn)，有利于促使學(xué)生逐漸向成功邁進(jìn)，不僅迎合了社會(huì)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展賦予教師的高要求，還有效激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)活動(dòng)中的積極性與主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

由上觀之，教師在具體的教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到角色重新定位的重要性，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，通過自主學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而為優(yōu)化教學(xué)效果提供源源不斷的動(dòng)力支持。

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