摘要：作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，都期望課堂輕松、活潑，期望學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，從而準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的情感。然而，當(dāng)下語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越?jīng)]有生氣。痛定思痛，或許是平日的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，盲目以生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用教學(xué)，沒(méi)能運(yùn)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言詞匯拉近與學(xué)生的距離；或許是對(duì)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲發(fā)現(xiàn)得不夠，引導(dǎo)得不充分，沒(méi)能有效與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；或許是教學(xué)中提問(wèn)沒(méi)能喚醒學(xué)生的“詩(shī)情”，沒(méi)能很好地把學(xué)生未整理的知識(shí)“激活”。關(guān)注每一顆心靈，用心構(gòu)筑每一堂課，讓廣大教師一同去“定焦”學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言；眼神；智慧語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要陣地，是教師傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的重要渠道。課堂上，我們總希望所有的學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下去穿越文章的時(shí)空，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，完善學(xué)生的詞匯體系，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的情感、思想。讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中得到感染、熏陶，從而掌握語(yǔ)文課特有的魅力，掌握課文所承載的知識(shí)點(diǎn)。然而，近年來(lái)，我總覺得課堂是越來(lái)越顯得沉悶，越來(lái)越?jīng)]有生氣。在紀(jì)律的約束和教師的管教下紀(jì)律是好了，但學(xué)生的眼神里閃爍的不是求知的喜悅和探索的疑問(wèn)，更多的是疑惑、茫然，思維的停頓。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“形散神聚”？如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中愉快地學(xué)習(xí)？結(jié)合工作實(shí)際談如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)中，使用兒童化語(yǔ)言，走近學(xué)生的生活

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化生活的繁榮，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，豐富多彩、現(xiàn)代的文化媒介層出不窮，原先的推拉、攀爬等體力游戲逐漸被指尖游戲替代。兩代、甚至三代人供養(yǎng)出來(lái)的是一個(gè)個(gè)“小皇帝”的生活條件較之前的同齡學(xué)生優(yōu)越多了。學(xué)生“變了”，教師的教法不能囿于自己童年的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，也不能囿于以前從教的經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生。否則，教師就會(huì)掉入經(jīng)驗(yàn)主義的陷阱，落入沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的圈套。

有人說(shuō)當(dāng)前的孩子是在“寶貝”“小祖宗”“小皇帝”等稱呼中長(zhǎng)大的，兩代人整天圍著他們轉(zhuǎn)，優(yōu)越是他們最大的資本。為此，教師的課堂語(yǔ)言也要及時(shí)更新升級(jí)。在課堂上，要想有好的課堂效果，就要迎合學(xué)生的視聽感受，迎合學(xué)生的心理需求。多用呵護(hù)、關(guān)愛的言語(yǔ)，讓他們?cè)谡n堂上感受到父母的溫馨呢語(yǔ)，拉近講臺(tái)上教師與座位上學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生能親其師，信其道。有人說(shuō)當(dāng)前的孩子是在動(dòng)畫和網(wǎng)游中長(zhǎng)大的，“喜洋洋”“美洋洋”等卡通形象占據(jù)了孩子很大一部分空間，單純的語(yǔ)文知識(shí)很難符合孩子的口味，教師要深入挖掘語(yǔ)文課與兒童生活中詞匯等知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)，鎖定他們的思維，讓學(xué)生從分神的瞬間轉(zhuǎn)到課堂里來(lái)。

二、課堂內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的眼神，走進(jìn)學(xué)生的心靈

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生的純潔、求知會(huì)透過(guò)一個(gè)個(gè)眼神投射出來(lái)。我覺得語(yǔ)文課堂內(nèi)要先“讀懂孩子們的眼神”，通過(guò)眼神來(lái)準(zhǔn)確判斷他們想獲得的信息，準(zhǔn)確地把握他們課堂中的激情狀態(tài)，而后再施以教育手段。只有讀懂學(xué)生的眼神，你才能透析學(xué)生的心靈。

語(yǔ)文課堂內(nèi)，當(dāng)我們滔滔不絕地講授新知的時(shí)候，若忽略了觀察、分析學(xué)生的眼神這個(gè)情節(jié)，這樣的教學(xué)活動(dòng)將是一個(gè)只有教師講授的單邊活動(dòng)，這樣的教學(xué)無(wú)疑人為地將教與學(xué)分開了。要想引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的眼神，通過(guò)眼神收集學(xué)生聽課的信息，只有這樣我們才能了解到學(xué)生是否在聽、是否聽懂。

當(dāng)我們想鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言的時(shí)候，關(guān)注一下他的眼神，我們能清楚學(xué)生希不希望被叫到，同時(shí)，教師能通過(guò)眼神和微笑傳遞給學(xué)生自信和正能量。當(dāng)教師從學(xué)生的眼神里讀到了“恍然大悟”，當(dāng)教師從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)了一絲表現(xiàn)的欲望，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的最佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文課堂內(nèi)教師要善于捕捉學(xué)生的眼神，通過(guò)眼神傳遞鼓勵(lì)、提醒、批評(píng)等信息，教師的一個(gè)眼神暗示，往往能叩擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴。

三、提問(wèn)時(shí)，捕捉學(xué)生的靈感，喚醒孩子的智慧

兒童豐富多彩的生活，為他們的知識(shí)體系構(gòu)建做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)幼兒、童年階段的發(fā)展，他們的大腦積淀了許多的知識(shí)點(diǎn)。有位哲人說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是天生的詩(shī)人，教師的責(zé)任就是喚醒他們一直處于壓抑和沉睡狀態(tài)的詩(shī)情。要喚醒學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的課堂激情，需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的每個(gè)興奮點(diǎn)。其實(shí)課堂中很多學(xué)生不是不能回答問(wèn)題，而是他們長(zhǎng)期積淀在大腦中的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的碰撞，他們從生活中得來(lái)的知識(shí)、積淀的詞匯沒(méi)有得到及時(shí)激活。

要使學(xué)生處于良好的課堂狀態(tài)，教師要以心聲引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)一絲笑意、一個(gè)眼神傳遞一份正能量，教師要善于捕捉學(xué)生課堂上碰撞的點(diǎn)點(diǎn)火花，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。眾多學(xué)生的激情對(duì)周邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)正向刺激。教師還要善于捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息，不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)“包袱”，使學(xué)生的情感、智慧從各種束縛、定勢(shì)中解放出來(lái)，得到舒展和張揚(yáng)，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒。

教育是有心人的事業(yè)，讓我們多關(guān)注和研究課堂上的每一位學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生愛的關(guān)懷。讓每一位學(xué)生都充滿自信，讓每一個(gè)學(xué)生都成為未來(lái)的優(yōu)秀人才！

參考文獻(xiàn)：

［１］孫時(shí)進(jìn)．心理學(xué)概論．華東師范大學(xué)出版社，2002-05.

［２］嚴(yán)永金．讓學(xué)生的思維活起來(lái)名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)．西南師范大學(xué)出版社，2008-02.

作者簡(jiǎn)介：桂振海，男，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，參加工作20多年來(lái)，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作兼班主任工作。被評(píng)為上饒市優(yōu)秀班主任，縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。主要作品有主編《中國(guó)湖城鄱陽(yáng)》校本教材、《讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字成為孩子們的樂(lè)事》等作品。

（作者單位 江西省上饒市鄱陽(yáng)縣湖城學(xué)校）

?誗編輯 李建軍